小学一年级数学下册：数量关系的初步理解与应用（苏教版）.docxVIP

小学一年级数学下册：数量关系的初步理解与应用（苏教版）

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数与代数”领域，是学生从单纯算术运算迈向解决实际问题的关键转折点。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第一学段“数量关系”主题中明确指出，要引导学生在具体情境中，理解加法与减法的含义，能运用数和运算解决简单实际问题，形成初步的应用意识。本课作为“简单的数量关系”单元的起始，其核心在于引导学生从大量纷繁的具体情境中，抽象出最基础的部分与整体的结构关系，即加法模型（合并、增加）和减法模型（移走、比较），并建立“问题情境—数学模型—解释应用”的初步联结。这不仅是巩固加减法运算意义的深化，更是为后续学习两步计算问题、常见的数量关系（如单价、数量、总价）奠定至关重要的结构化思维基础。从学科素养视角看，本课是发展学生“模型意识”与“应用意识”的启蒙课。学生需经历从现实生活“事理”中剥离出数学“算理”的过程，学会用数学的眼光观察现实世界（发现数量关系），用数学的思维思考现实世界（建立加减模型），用数学的语言表达现实世界（列式解答并口述思考过程）。教学重难点预判为：如何引导学生主动识别情境中的数量关系结构，而非机械套用“见共就加、见剩就减”的套路；如何帮助学生清晰、有条理地表达自己对数量关系的理解。

??一年级学生已经掌握了20以内数的认识和加减法计算，具备初步的运算技能。他们的思维以具体形象为主，对于纯粹的数字运算兴趣较高，但将运算与具体情境意义相联系的能力尚在发展中。常见的认知障碍表现为：面对图文结合的实际问题时，容易被非数学信息干扰，或仅关注数字本身而忽略数字所代表的实际含义；在区分“求总数”与“求部分”的情境时容易混淆。此外，学生的语言表达能力和倾听习惯也存在差异。因此，本节课的教学必须建立在丰富的操作活动、直观的图形表征和充分的同伴交流之上。教学中，我将通过观察学生操作学具、倾听小组讨论、分析课堂生成性资源（如学生绘制的图示）等方式进行动态学情评估。针对上述差异，教学设计将提供实物、图片、符号等多层次表征支架，并设计梯度性任务与分层指导策略：对理解较慢的学生，提供更直观的实物分合操作和教师一对一的语言引导；对思维敏捷的学生，则鼓励其尝试用多种方式（如画图、讲故事）表征同一数量关系，并向同伴讲解。

二、教学目标

??知识目标：学生能在熟悉的生活情境（如分发物品、比较多少）中，理解“部分”与“整体”的关系，准确识别“求总数”（加法）与“求部分数”（减法）两类基本数量关系结构，并能用正确的加减法算式进行表征和解答，初步感知数学模型的意义。

??能力目标：学生通过摆一摆、画一画、说一说等活动，发展从具体情境中抽象出数学问题、并选用恰当运算予以解决的能力。重点培养信息提取与整理的能力、借助直观进行数学思考的能力，以及运用数学语言进行清晰、有条理表达的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在解决身边实际问题的过程中，体会数学与日常生活的紧密联系，获得运用知识解决问题的成功体验。在小组合作学习中，愿意倾听他人的想法，并尝试清晰表达自己的观点，形成初步的合作交流意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的初步模型思想。引导其经历“具体情境—感知关系—抽象结构（图示或算式）—解释验证”的思维过程，初步建立将一类实际问题与一种运算模型相联系的思维范式，培养结构化思考问题的意识。

??评价与元认知目标：引导学生学会通过“回头看”检验答案的合理性（如“得数是否符合实际？”“我的算式能讲出一个完整的故事吗？”）。在小组交流中，能依据“说得清、听得懂”的标准，对自己和他人的表达进行简单的评价与补充。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握“部分+部分=整体”、“整体部分=另一部分”这两组基本的数量关系，能根据实际问题正确选择加法或减法模型进行列式计算。

??确立依据：从课标定位看，这两组关系是“数量关系”领域最核心的“大概念”，是学生构建解决实际问题能力体系的基石。从学业发展看，它是后续学习所有复合数量关系（如乘除、倍数）的逻辑起点，也是各类学业评价中考查学生应用意识和分析能力的基础高频考点。突破此重点，意味着帮助学生搭建起了连接算术与应用的桥梁。

??教学难点：从现实情境中抽象出数量关系的结构，特别是准确区分“已知整体和一部分，求另一部分”的减法情境与“已知两部分，求总数”的加法情境。

??预设依据：基于学情分析，一年级学生的抽象概括能力较弱，容易停留在情境的表面情节（如“送走”、“吃掉”就一定是减法），而忽略数量关系的本质结构。常见错误表现为在“求剩余”但需用加法（如原有一些，又飞来一些，求现在总数），或“求部分”但需用减法（如知道总数和一部分，求另一部分）的情境中列式错误。突破方向在于强化对“整体”与“部分”概念的操作性理解与多形