基于主题意义探究的初中英语听说整合教学设计——以“Sad movies make me cry.docxVIP

基于主题意义探究的初中英语听说整合教学设计——以“Sadmoviesmakemecry.”情感表达与因果描述为例

一、教学内容分析

本课例选自人教版九年级英语下册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元隶属于“人与社会”和“人与自我”主题范畴，涉及“情感与情绪”子主题，要求学生在特定语境中理解与表达情感，并分析情感产生的原因。知识技能层面，SectionA(1a1c)聚焦于“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”核心结构，用于描述事物对人情感和行为的影响，这是本单元语法功能的起点，也是后续深入探讨情感调节、价值判断的语言基石。其认知要求从识别、理解过渡到初步应用。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力。因此，本课将通过创设连贯的视听情境和角色化任务，引导学生从感知语言形式到内化其功能，实践“感知—理解—应用”的探究路径。素养价值渗透方面，本课内容直接关联“思维品质”中的逻辑性（分析因果关系）与批判性（辨析不同事物对情绪的影响），同时通过对多元情感的讨论，潜移默化地培养学生的“情感管理意识”与“同理心”，实现语言学习与育人目标的融合。

九年级学生已积累相当数量的情感形容词和动词，对简单因果关系的表达（如because从句）并不陌生。然而，将这种因果关系用“make”结构进行地道的、句式多样的整合输出，仍是一个认知跃升点。常见障碍在于：一是受母语负迁移影响，易出现“Thenewsmakesmefeelhappy.”中漏掉“feel”或误用“tofeel”的错误；二是对“makesb.do”中动词原形的使用规则不敏感。此外，部分学生可能在公开谈论个人情感时存在羞涩心理。因此，教学需搭建从机械感知到意义操练，再到个性化表达的渐进式支架。课堂上，将通过观察学生对图片/视频的情绪反应、聆听其小组讨论中的语言样本、分析其情境对话的产出质量，动态评估学习难点。针对差异，将为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇库支持，为能力较强的学生设计开放性的深度讨论与创编任务。

二、教学目标

通过本课学习，学生将能够：在知识上，准确识别并初步运用“make+sb.+do/adj.”核心结构，描述不同事物或情境对人物情绪及行为产生的具体影响，例如能说出“Loudmusicmakesherwanttodance.”或“Thecrowdedbusmakeshimnervous.”，并理解该结构与“because”从句在表意上的联系与区别。

在能力上，在听取关于情绪及原因的简短对话时，能抓取关键信息（如情绪状态、引发该情绪的事物）并完成相应任务；能在教师创设的模拟情境（如选择餐厅、评论电影）中，运用目标语言进行简单的、有逻辑的因果描述与观点交流，发展基于听力理解的口头模仿与表达能力。

在情感态度与价值观上，通过探讨多元的情感触发因素，认识到个体情感反应的差异性，学会尊重他人的感受，并在小组活动中尝试倾听、理解同伴的观点，初步培养情绪管理的意识。

在学科思维上，重点发展逻辑性思维，即建立“事物/情境（因）—情感/行为反应（果）”的清晰因果链，并能够用规范的目标语言将此逻辑关系外显化表达。

在评价与元认知上，能依据教师提供的“内容相关、结构完整、发音清晰”等简易量规，对同伴的情境对话进行初步评价；并能通过课堂小结，反思自己在本课中“是通过多听例子还是多练习造句”更有效地掌握了目标句型。

三、教学重点与难点

教学重点为：在具体语境中理解和运用“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对他人的影响。确立依据在于，该结构是本单元语言功能的核心载体，是学生从描述静态情感（Iamhappy.）进阶到分析动态情感成因（Whatmakesyouhappy?）的关键语法支点，也是中考中考查“动词使役用法”和“情感描述”的常见考点，直接体现了语言知识的综合运用能力。

教学难点在于：学生能准确、得体地在真实或模拟交际中运用该结构进行表达。预设难点成因有二：一是结构本身的准确性，特别是“makesb.do”中省略“to”的规则易与“wantsb.todo”等结构混淆；二是语用的得体性，即如何根据不同的语境和对象，选择合适的词汇来描述情感及原因。此难点基于对学情的分析（语法内化需要过程）及常见错误（作业中频现的“makesb.todo”错误）而设定。突破方向在于提供大量可理解的输入和梯度化的输出任务，让学生在“用中学”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心剪辑的电影片段（包含明显引发不同情绪的场