基于科学探究的单元教学设计：大气压强的奥秘（浙教版八年级上册）.docxVIP

基于科学探究的单元教学设计：大气压强的奥秘（浙教版八年级上册）

一、教学内容分析

????本课隶属于初中《科学》课程物质科学领域，是八年级上册“天气与气候”单元的核心奠基内容。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》审视，本课锚定于“物质的结构与性质”大概念之下，要求学生通过观察和实验，认识大气压强的存在并理解其产生原因，进而能运用大气压强知识解释相关自然现象和简单技术产品原理。在知识图谱上，它上承已学的“压强”概念，下启“大气压与人类生活”、“天气系统”等内容，是连通固体、液体压强与流体动力学、气象学的关键节点。其认知要求跨越了从感性体验（感知存在）到理性建构（理解成因），再到迁移应用（解释现象）的完整层次。课标蕴含的学科思想方法——科学探究（提出问题、设计实验、获取证据、作出解释）与模型建构（用微观粒子模型解释宏观压强）——是本课转化为课堂活动的灵魂。其素养价值深远：通过探究大气压“看不见却存在”的特性，培育学生的实证精神与理性思维；通过分析从马德堡半球到吸盘挂钩的应用，感悟科学技术与社会（STS）的紧密联系；在小组协作完成挑战性实验中，强化团队合作与沟通表达能力。

????八年级学生已具备固体压强和液体压强的初步知识，但对无处不在的气体压强缺乏直觉感知，常存在“空气很轻，没有压力”或“吸力”等前科学概念。他们的思维正从具体运算向形式运算过渡，乐于动手实验，但设计控制变量、进行逻辑严密的因果推理仍是难点。部分学生空间想象能力较弱，理解托里拆利实验中“真空”与“水银柱高度”的关系可能存在障碍。因此，教学必须从震撼的直观体验入手，搭建循序渐进的思维脚手架。我将通过导入环节的“反常”现象快速前测学生初始观念；在新授环节，通过设计分层探究任务和关键性提问，动态评估学生概念建构的进程；并为有困难的学生提供可视化辅助工具（如模拟动画），为学有余力者提供深度推理的拓展问题，实现基于过程的差异化调适。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确陈述大气压强的定义，并运用分子运动论的观点解释其产生原因；能列举至少三个证明大气压强存在的实例，并清晰阐述其原理；能复述标准大气压的值及其常用单位，理解托里拆利实验的设计思想与结论。

????能力目标：学生能够基于教师提供的器材，小组协作设计并完成一个证明大气压存在的创新性实验，并规范表述实验现象与结论；能够从“瓶吞鸡蛋”、“吸盘挂钩”等生活现象中提取科学问题，并运用大气压强知识进行逻辑清晰地解释。

????情感态度与价值观目标：在体验大气压强的强大力量与巧妙应用中，激发对自然奥秘的好奇心与探究热情；在小组实验的互动中，愿意倾听同伴意见，协作解决问题，共同分享成功的喜悦。

????科学思维目标：通过从多个表面迥异的现象（吸盘、吸管、马德堡半球）中归纳共同本质（大气压作用），发展归纳与概括思维；通过分析“为何不用水来做托里拆利实验”等问题，经历科学方法的选择与优化过程，体悟模型建构与理想化方法。

????评价与元认知目标：能够依据“证据充分、逻辑自洽、表述清晰”的简易量规，对同伴的现象解释进行初步评价；能在课堂小结时，回顾本课探究路径，识别自己是从哪些关键证据和推理环节中建立起对大气压强的确信的。

三、教学重点与难点

????教学重点：大气压强的存在证明及其在生活中的应用解释。确立依据在于：这是课标明确要求的核心知识，是学生从“无知”到“有知”建构科学观念的关键飞跃，也是连通抽象概念与鲜活世界的桥梁。从中考命题趋势看，利用大气压解释生活现象和简单实验是高频考点，着重考查学生的知识迁移与语言表述能力。

????教学难点：理解托里拆利实验的原理及标准大气压的测量方法。难点成因在于：该实验涉及“真空”、“液体压强平衡大气压”等多个抽象概念的综合，逻辑链条较长，且实验本身无法在课堂现场演示，学生需要凭借想象和推理来理解。这恰恰是学生从感性认知迈向定量化、精确化科学理解的重要阶梯，也是思维深化的标志。突破方向在于利用类比（如与水柱压强类比）和动态模拟视频，将不可见的过程可视化，并设计阶梯式问题引导学生一步步推演。

四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含马德堡半球历史故事、托里拆利实验模拟动画）；板书记划（预留概念图区域）。

????1.2实验器材：

????演示用：马德堡半球模拟器（抽气泵）、玻璃杯、硬纸片、水槽、红色颜料水。

????分组用（每4人一组）：玻璃杯、硬纸片、小吸盘挂钩、注射器（去针头）、长约1米透明软管及水槽、水、饮料瓶、熟鸡蛋、火柴。

????2.学生准备

????预习教材相关内容，思考“空气有重量吗？有压力吗？”。

????携带科学笔记本与笔。

????3.环境布置

????课桌椅调整为小组合