三年级下册第五单元《奇妙的想象》习作指导教学设计.docxVIP

三年级下册第五单元《奇妙的想象》习作指导教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属部编版小学语文三年级下册第五单元，该单元以“大胆想象”为人文主题，旨在通过阅读与习作，培养学生的想象力和创造性思维。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标看，本课处于承上启下的关键节点：学生已初步具备写清楚事件、乐于表达的基础，本课则要求将想象“写清楚、写有趣”，为后续学习编写故事、创意表达奠定能力基石。在知识技能图谱上，本课的核心是引导学生从“敢于想”到“有方法地想”，掌握“反方向想”“让事物拥有人的特征”“让梦想成真”等具体想象策略，并将其转化为一篇结构完整、情节有趣的想象故事。其过程方法路径，体现为以具体的想象范例为支架，引导学生在“读思议写评”的探究活动中，亲历“激活经验发现方法构思实践修改完善”的完整写作过程。其素养价值渗透于全过程：通过奇妙的想象活动，滋养学生的审美创造与创新意识；在构思与表达中，锤炼其思维的逻辑性与发散性；在分享与互评中，培育乐于交流、欣赏同伴的情感态度。

????针对三年级学情，需进行立体化诊断与对策设计。学生优势在于天性好奇、想象力活跃，对“假如……”类话题有浓厚兴趣；其障碍常表现为想象天马行空却难以落笔成文，或情节单一、缺乏内在逻辑。多数学生处于“故事有了开头，却不知如何展开和收尾”的困境。因此，教学过程需强化“支架”意识：提供从“题目”到“情节”再到“细节”的阶梯式构思工具（如“题目万花筒”“情节过山车”图表），化解“写什么”和“怎么写”的焦虑。教学调适上，对想象力丰富但表达零散的学生，侧重引导其用“首先…然后…最后…”梳理顺序；对表达规范但想象拘谨的学生，则鼓励其“脑洞再开大一点”，大胆组合不可思议的元素。通过随堂观察学生的构思单、倾听小组讨论、展示典型习作片段，进行动态评估，即时提供个性化点拨。

二、教学目标

????知识目标：学生能理解并识别“反方向想象”“拟人化想象”“愿望实现式想象”等基本想象策略，能运用这些策略，将头脑中一个简单的想象念头，扩展、创编成一个有起因、经过、结果（或时间、地点、人物、事件）的完整故事框架，并尝试用一段通顺的话写下来。

????能力目标：学生能够通过观察范例、小组合作，自主探究并归纳出让想象“奇妙”的具体方法；能够借助可视化构思工具，独立完成一篇想象习作的选材、构思与片段书写；能够在教师引导下，依据“是否奇妙、是否清楚”的简易标准，对同伴或自己的习作片段进行初步评价与修改。

????情感态度与价值观目标：在充满趣味的情境与活动中，学生能充分感受大胆想象的乐趣与魅力，消除对习作的畏难情绪；在小组交流与全班分享中，能认真倾听他人的奇思妙想，并乐于真诚地赞美与提出建议，体验创意表达的成就感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“假如……会怎样”的发散性提问，激活思维的流畅性与独特性；同时，通过构建故事基本框架的练习，引导学生在天马行空中纳入“合理性”的考量，使想象故事既出乎意料又能在自身逻辑中自圆其说。

????评价与元认知目标：引导学生初步建立“好想象”的标准意识（奇妙、清楚）。通过对照评价清单检视自己的构思，通过欣赏与评议同伴作品，学会反思：“我的想象够奇妙吗？”“我的故事别人能听懂吗？”，从而逐步从“写完就好”转向“追求写得更好”的元认知状态。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生掌握并运用具体的方法（如反向、拟人、愿望实现等）来构思一个奇妙而完整的想象故事。其确立依据在于，课标对本学段习作的核心要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，而“有方法可循”是消除畏难情绪、建立信心的关键。本单元导读与习作要求也明确指向“大胆想象，写一个想象故事”，因此，“如何想得妙”并“如何写得明”是本课必须攻克的枢纽问题，直接决定单元目标的达成度。

????教学难点：如何让学生在自由驰骋想象的同时，兼顾故事的基本逻辑与完整性，使“奇妙”的想象不至于变成零碎片段的堆砌。预设难点成因在于，三年级学生的思维以具体形象和发散性为主，而构思一个完整故事需要一定的逻辑组织能力，这对部分学生存在认知跨度。常见失分点正是故事有头无尾或情节跳跃。突破方向在于，提供极简但有效的叙事支架（如“开始—后来—最后”），用“情节过山车”等形象化工具，将抽象的“完整”要求转化为可视、可操作的步骤。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含微课《一支铅笔的梦想》（课文片段改编）、范例片段、“题目万花筒”与“情节过山车”构思图。实物道具：一支特大号铅笔模型。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含构思图表、评价小贴士），准备34篇不同层次的学生想象片段范例（纸质或电子版）。

2.学生准备

2.1预习任务：