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法律生活初探：发现身边的规则与保障

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确，第三学段（56年级）的法治教育目标在于“初步建立宪法、法律面前人人平等的观念，了解公民基本权利与义务，初步形成法治意识”。本课作为六年级上册法治专册的起始课，承担着从感性体验到理性认知的桥梁作用。其核心知识图谱由“法律是什么”与“法律有何用”两大板块构成，要求学生能从具体生活现象中识别法律的身影，并初步理解法律“规范行为”与“保障权益”的双重功能，此为后续学习权利、义务等具体法律概念的认知基石。在过程方法上，本课强调“从生活中来，到生活中去”的探究路径，引导学生通过案例分析、情境模拟、社会观察等实践活动，学习“现象观察共性提炼概念理解”的学科思维方法。素养价值的渗透点在于，通过感受法律与日常生活的密不可分，消解法律“高高在上”的疏离感，初步培育“尊法学法守法用法”的法治观念，以及作为社会成员参与公共生活的责任意识。

本阶段学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的时期。他们的生活经验中已积累了大量关于“规则”（如校规、交通规则）的体验，这为理解法律的“规范性”提供了良好前概念。然而，学生常将法律狭隘地等同于“惩罚”或认为与未成年人关系不大，存在认知误区。兴趣点则在于与自身直接相关的案例（如网络游戏充值、校园安全）。基于此，教学需将抽象法律概念具象化为可感知的生活事件。在过程评估中，教师将通过“法律现象发现卡”的填写、小组讨论中的观点陈述、角色扮演中的价值选择等，动态诊断学生从具体到抽象的思维跃迁情况。针对不同层次学生，提供差异化的支持：为理解力较强的学生提供更具冲突性的两难案例供深度辨析；为需要更多支架的学生提供“现象规则权益”分析模板，并通过可视化工具（如双气泡图）辅助其厘清法律与其他社会规则的联系与区别。

二、教学目标

知识目标：学生能够从衣食住行、学习成长等具体生活场景中，识别出与法律相关的现象，并用自己的语言解释法律在其中的作用；能够初步辨析法律与道德、校规等社会规则的共同点与区别，理解法律是由国家制定或认可、并由国家强制力保证实施的普遍性行为规范。

能力目标：学生能够通过小组合作，对给定的生活案例或简短新闻事件进行初步分析，运用“寻找规则依据”和“判断权益保障”两个维度，说明其中涉及的法律关系；初步尝试从纷繁复杂的社会现象中归纳法律调整的社会关系类型。

情感态度与价值观目标：通过感受法律无处不在的守护，学生能消除对法律的陌生感和畏惧感，初步建立对法律的亲切感与认同感；在讨论法律案例时，能表现出对公平、正义等价值的朴素追求和对他人的权利的尊重意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的辩证思维与归纳思维。引导他们理解法律既约束自由又保障自由的辩证统一关系；通过分析多个生活实例，学习从特殊到一般，归纳出法律的核心功能（规范与保障）的思维方法。

评价与元认知目标：引导学生依据“举例是否贴切”、“分析是否紧扣法律作用”等简单标准，对同伴的课堂分享进行初步评价；在课堂小结时，能够反思自己本节课对法律看法的前后变化，并简述这种变化是如何发生的。

三、教学重点与难点

教学重点：理解法律“规范行为（管）”与“保障权益（保）”的双重基本作用，并能在具体生活情境中予以识别和说明。确立此为重点，源于课标对“形成初步法治意识”的核心要求，此“管”与“保”的辩证认识是法治观念的逻辑起点。从学科知识结构看，它犹如一个支点，撬动对整个法律功能体系的认知，后续学习的公民权利、义务、未成年人保护等具体内容，均是这一核心观念在不同领域的具体展开。学业评价中也常通过情境判断题，考察学生对此双重功能的理解与应用。

教学难点：从具体的、零散的生活现象中，抽象概括出法律的普遍性、权威性特征，并厘清其与道德、纪律等其他社会规范的边界。难点成因在于，六年级学生的抽象概括能力尚在发展，且生活中各类规则交织，易产生混淆。常见误区包括将“好人好事”等同于法律要求，或认为“违反校规”就是“违法”。突破方向在于提供典型的、对比性的案例组，引导学生通过合作探究，在“现象对比特征提炼概念界定”的阶梯中，自主建构对法律独特性的认识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“一日生活法律图景”动画短片、辨析案例组及“法律作用坐标系”动态生成模板。准备“生活中的法”案例卡片若干套（含图文）。

1.2学习支架：设计分层学习任务单（基础版含现象列举引导与关键词提示；进阶版含案例分析与观点论证框架）。设计课堂巩固练习的题卡（分A、B、C三层）。

2.学生准备

2.1预习与物料：观察记录从早晨起床到晚上就寝，经历的哪些事情可能和“规定”、“规则”有关。携带彩笔。

2.2环