初中英语九年级下册“祝愿与展望”主题写作指导课教学设计.docxVIP

初中英语九年级下册“祝愿与展望”主题写作指导课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于运用得体的语言进行情感表达与未来规划。从知识技能图谱看，本节课是单元“面向未来”话题的收束与升华，处于从学习理解到综合应用的关键节点。它要求学生不仅整合运用关于职业、理想、情感等话题的词汇与句型（如：Ihopeto…,Iwishyou…,Mayyou…），更要掌握在特定语境（如毕业赠言、纪念册留言）中进行书面表达的社会语用规则，实现从“正确造句”到“恰当交际”的认知跃迁。过程方法上，本课强调在真实或拟真的任务驱动下，通过分析范例、总结规律、模仿创作、评价修订这一完整的写作过程，内化“审题构思起草修改”的写作学习策略，这正是将课标倡导的“在语境中学习和应用语言知识”转化为具体课堂实践的路径。素养价值层面，本课承载着深厚的育人内涵：通过书写与交换祝福，引导学生珍视同窗情谊，学会感恩与祝福；通过展望未来，激发其积极的自我认知与社会责任感。这要求教学超越语言形式，触及情感态度与文化意识的培养，使语言学习成为学生情感抒发与身份建构的载体。

??立足学情，九年级学生已具备表达个人意愿和简单祝福的句法基础，但对如何使祝愿语篇内容充实、情感真挚、形式多样普遍存在困难。其障碍主要在于：思维容易停留在套用固定句型的层面，缺乏个性化、细节化的内容支撑；对书面交际的正式与非正式语体差异感知模糊。教学需通过提供丰富、地道的范例库作为“支架”，引导学生从模仿走向创造。课堂中，我将通过观察小组讨论中学生的选词造句、分析其草稿的详略与逻辑，进行动态学情评估。针对基础薄弱学生，提供核心句型模板和词汇银行以降低焦虑；针对学有余力者，则挑战其运用修辞（如比喻、排比）或结合具体往事来深化情感，实现差异化的支持与引领。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用表达祝愿与展望未来的核心句型结构（如“Iwishyou+noun/adjective”,“Mayyou…”,“Ihopethat…”），并能在不同对象（同学、老师、自己）和语境（正式卡片、亲密留言）中，得体地匹配相应的词汇与语气，构建出语法正确、语境适宜的祝福语段。

??能力目标：学生能够依据给定的任务情境（如撰写毕业纪念册留言），独立完成从审题、构思到起草、修改的微型写作全过程。具体表现为能够从范例中归纳语篇结构特点，有逻辑地组织内容（如：回顾过去+表达感谢+祝愿未来），并运用多种句式使表达丰富、避免单调。

??情感态度与价值观目标：在创作与分享祝福的过程中，学生能真诚地表达对同伴、师长的感激与美好祝愿，体验人际间的情感温暖，强化对集体生活的归属感与对未来的乐观、自信态度。

??学科思维目标：重点发展学生的分析归纳思维与创造性思维。通过对比分析多篇祝福范例，引导学生像语言侦探一样，发现并总结出优秀祝福语的共性特征（如具体化、真诚感、个性化），进而将这些“发现”迁移应用于自己的创造性表达中。

??评价与元认知目标：学生能够依据“内容、语言、结构、情感”等多维评价量表，对同伴的祝福草稿进行初步互评，并提出一至两条具体修改建议；同时，能反思自己在本次写作任务中采用的策略（如“我是先想中文再翻译，还是直接用英文关键词发散？”），初步形成优化个人写作流程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生创作出内容具体、情感真挚、句式多样的英文祝福语段。其确立依据源于课标对“语篇知识”和“语用知识”的要求，即学生需要了解不同语篇的组织结构和语言特征，并能在特定语境中实现有效交际。毕业祝愿是中学生实际生活中高频且重要的书面交际场景，掌握其写作要领，对于提升其综合语言运用能力具有直接的奠基作用，也是连接语言学习与真实生活的关键节点。

??教学难点：在于引导学生克服祝福语言“空泛化”、“模板化”的倾向，实现从“泛泛而谈”到“言之有物”的突破。难点成因在于学生生活体验的抽象化提取能力不足，以及中英思维差异导致的表达惯性。例如，学生习惯写“Iwishyouhappiness”，却难以将其具体化为“Iwishyouthecouragetochaseyourdreamsandthejoyfoundinsmallmoments”。突破方向是通过范例剖析和头脑风暴，搭建“具体化”的思维脚手架，如“将抽象品质与具体场景结合”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的、风格各异的英文祝福语范例（来自毕业演讲、名人书信、卡片等）；设计并印制“写作任务单”与“同伴互评表”。

1.2情境创设材料：准备数本精美的空白“毕业纪念册”（实物或