拉起手：友谊的旋律与和谐之声——小学六年级音乐二声部合唱综合课.docxVIP

拉起手：友谊的旋律与和谐之声——小学六年级音乐二声部合唱综合课

一、教学内容分析

??本课以《拉起手》这首歌曲为载体，立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏、表现、创造、联系”的一至三学段目标，定位为小学六年级下学期歌唱模块的综合课。课程内容紧密围绕“审美感知”与“艺术表现”两大核心素养，旨在通过一首结构清晰、情感真挚的二声部合唱作品，深化学生对音乐要素在情感表达中作用的认知，并提升其多声部合作表现能力。从知识技能图谱看，学生已具备基础的音高、节奏概念和齐唱经验，本课将在此基线上，系统学习“弱起节奏”的感知与表现、“乐句与呼吸”的关联处理，以及核心的二声部旋律（以三度音程为主）的配合技巧，这些内容是构建初步合唱能力、衔接更高阶音乐学习的关键节点。过程方法上，本课将引导学生通过“聆听模仿→分析探究→合作建构→表现创造”的路径，实践音乐学习的“做中学”，将抽象的节奏感、和声感转化为可听、可唱、可感的集体艺术行为。素养价值层面，歌曲“拉起手”的主题本身即是“文化理解”与“情感态度”的绝佳切入点，学生在和谐的声音融合中，将亲身体验合作、信任与共鸣的审美愉悦，实现“以美育人、以情动人”的深层目标。

??本阶段学生处于童年期向青春期过渡阶段，其音乐认知从感性体验逐步向理性分析发展，具备一定的自主探究与合作意愿。已有基础方面，学生熟悉简谱视唱，对节奏型有基本概念，具备初步的聆听辨异能力。潜在障碍在于：其一，二声部听觉注意力分配与声部独立性的保持是全新挑战，易出现“随大流”跑调；其二，弱起节奏的“呼吸预备”与准确进入需要精细的内心节拍感支撑；其三，部分学生或存在音域局限或音准不稳的个体差异。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评价：通过“旋律接龙”前测摸底音准，在分声部练习中巡视监听、个别指导，并设计“声部交换”、“旋律填充”等游戏化任务动态评估掌握情况。教学调适策略将贯彻差异化：为听觉优势学生提供“声部长”引领任务，为节奏感弱的学生提供可视化图谱与体态律动支持，为内向学生创造小组内安全试错空间，确保全员在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识别并表述歌曲《拉起手》中的“弱起小节”特征及其在音乐推动感形成中的作用；能辨析乐曲的乐句结构，理解反复记号的实际演唱顺序；能说出二声部间主要的音程关系（如三度），并初步感知和声的丰满效果。

??能力目标：学生能够基本准确地独立视唱各自声部的主旋律；能够在教师指挥与同伴的聆听配合下，较为稳定地完成二声部的协同演唱，做到声部清晰、节奏统一、音高基本准确；能够运用渐强、渐弱等力度变化，为演唱注入基本的情感表现力。

??情感态度与价值观目标：在合唱排练与表演中，学生能主动倾听其他声部，培养集体协作的意识和包容心态；通过歌曲内容与音乐实践的双重体验，深化对友谊、团结主题的情感认同，享受和谐之声带来的审美愉悦与集体归属感。

??学科思维目标：发展学生的音乐结构思维，使其能够从整体上感知并规划乐句的呼吸与力度的起伏；初步建立多声部立体听觉思维，在关注自身声部的同时，有意识地去聆听、融合乃至调试与另一声部的关系，理解“和谐”是动态平衡的结果。

??评价与元认知目标：引导学生运用简易的评价量规（如音准、节奏、合作度）进行小组互评与自我反思；鼓励学生回顾学习过程，识别自身在声部保持或节奏把握上的困难点，并尝试提出改进策略，如“多听伴奏”、“心中默唱另一声部”等。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：二声部合唱的初步协调与和谐表现，以及歌曲情感通过力度、乐句处理的艺术性表达。其依据源于课程标准对第三学段“能积极参与合唱，注意声部间的和谐与均衡”的能力要求，以及音乐学科核心素养中“艺术表现”对合作性、表现性的强调。此重点直接关联学生从单声部思维到多声部思维的跃迁，是合唱艺术乃至更广泛合作艺术形式的基石，掌握与否直接影响后续更深层次合唱作品的学习成效与审美体验的质量。

??教学难点预判为：第二声部旋律的准确性与独立性保持，以及弱起节奏的集体精准把握。难点成因在于：首先，二声部旋律通常不如主旋律鲜明，学生易受主旋律“吸引”而跑调，这需要高度的听觉分配与自我监控能力，对小学生而言存在认知负荷。其次，弱起节奏打破了“强拍开始”的惯性认知，要求学生在“空拍”中酝酿并精准进入，是对内心稳定脉动感的考验。突破方向在于设计分层、剥离的练习：将二声部旋律先化为有意义的“呼唤”旋律单独练唱，并借助手势、踏步将弱拍可视化、体感化，降低认知与操作难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲《拉起手》音频、分声部旋律谱、节奏动画演示）；高质量钢琴或电子琴伴奏；可视化节奏图谱卡片（针对弱起小节）。

1.2教学资源：分层学习任务单（A基础版：带注音的简谱；