基于真实情境的邀请与计划：Module 3 Invitations (Unit 5 Would you like to go with us)教学设计.docxVIP

基于真实情境的邀请与计划：Module3Invitations(Unit5Wouldyouliketogowithus?)教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是“邀请与回应”这一功能性语言项目的集中学习场域，学生在先前已积累“Canyou…?”等简单请求表达的基础上，本课将系统建构“Wouldyouliketo…?”这一更为正式、委婉的邀请句式及其肯定（Yes,I’dloveto.）、否定（Sorry,Ican’t.）与协商（Howabout…?）的完整语用链条。其认知要求从识记词汇短语，提升至在模拟真实情境中理解并应用该句型结构进行得体的交际，具有承上启下的枢纽作用。从过程方法路径看，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将引导学生通过“感知—提炼—内化—迁移”的路径，在角色扮演、任务驱动等活动中习得语言。从素养价值渗透而言，本课不仅是语言知识的传授，更是跨文化交际意识（如邀请礼仪）、逻辑思维（如计划安排）与合作精神的培育载体，旨在让学生体会到语言作为沟通工具的价值，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

??基于五年级学生的认知特点与既有经验进行学情诊断：学生已掌握部分动词短语（如goshopping,seeafilm）和一般将来时的初步概念，对“邀请”这一社交行为有丰富的生活体验，兴趣点高。然而，潜在障碍可能存在于：其一，对“Wouldyoulike…?”与“Doyouwant…?”的语用差异感知模糊；其二，在真实语境中综合运用多种回应方式进行连贯对话的能力不足；其三，部分学生可能存在开口焦虑。针对此，教学调适策略将采取“多模态输入降低认知负荷、情境分层搭建表达支架、合作学习营造安全氛围”。过程性评估将贯穿始终，例如通过观察小组讨论时学生的参与度与语言产出，聆听角色扮演中的句式使用是否得体，以及分析当堂练习的完成情况，动态捕捉学情并即时反馈。对于语言能力较强的学生，将鼓励其在对话中添加理由说明和细节协商；对于基础稍弱的学生，则提供句型卡片和词汇库作为支撑，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用核心句型“Wouldyouliketo+verb?”发起邀请，并掌握其肯定（I’dloveto.）、否定（Sorry,Ican’t.Ihaveto…）及替代提议（Howabout…?）的多种应答方式。能够认读、拼写与本单元主题相关的核心动词短语，并在语境中理解其意义。

??能力目标：学生能够在教师创设的“周末活动计划”模拟情境中，综合运用所学语言知识，与同伴完成一轮包含发起邀请、回应并简单协商的完整、连贯的对话。能够从听力材料中捕捉关键信息（如活动内容、时间），并初步具备根据上下文推测新短语意义的学习策略。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作与角色扮演中，体验到用英语进行成功交际的乐趣，增强表达自信。在模拟邀请与协商的过程中，初步培养礼貌、体贴的交际态度，懂得尊重他人的选择和安排。

??学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行逻辑关联与选择判断的思维品质。例如，在回应邀请时，能根据“日程安排”这一虚拟条件进行推理，给出合理接受或婉拒的理由，或在否定回应后主动提出替代方案，体现思维的灵活性与逻辑性。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，关注对方语音语调的礼貌性、句型使用的准确性与回应的逻辑性。在课堂小结阶段，能够反思自己在本次任务中主要运用了哪些策略来记住新句型或克服表达困难。

三、教学重点与难点

??教学重点：在接近真实的交际情境中，正确、得体地运用“Wouldyouliketo…?”句型及其应答句式完成邀请与回应的对话。其确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此核心句型链是本单元功能性语言的集中体现，也是学生在日常生活中能够直接迁移运用的关键技能，是构建更高层次交际能力的基础。

??教学难点：学生能够根据虚拟情境，进行有逻辑的、带理由说明的婉拒或提出合理的替代建议。难点成因在于，这需要学生超越对单一句型的机械模仿，综合调度已学的词汇（如haveto,maybe）、语法（一般将来时）和逻辑思维，组织成一段连贯的话语。预设依据来自常见的学习障碍：学生往往擅长机械肯定回答，但在表达否定时多停留于“Sorry,Ican’t”，缺乏深入拓展的意识和语言储备。突破方向是通过提供“理由词库”（如dohomework,visitgrandparents）和搭建“话轮支架”（Sorry,I