人教版五年级上册Unit 7 What will you do in Chengdu 教学设计（Lesson 23）.docxVIP

人教版五年级上册Unit7WhatwillyoudoinChengdu?教学设计（Lesson23）

一、教学内容分析

in...?will...属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于旅行规划与城市文化体验。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合视角审视，本课是单元知识链中从“感知理解”迈向“综合运用”的关键节点。在知识技能图谱上，其核心在于掌握运用“Whatwillyoudoin...?Iwill...”等句型结构对未来活动进行询问与回答，并整合已学的交通工具、地点名称及活动动词短语，构成连贯的微语段。认知要求从单纯的识记、理解提升至在模拟真实情境中的创造性应用。过程方法上，本课强调通过“信息差”任务驱动、小组协作探究及角色扮演，引导学生体验“计划决策表达”的完整交际过程，将语言学习转化为解决实际问题的工具。素养价值渗透方面，教学内容是培育学生文化意识与思维品质的绝佳载体。成都不仅是一个地理名词，更是熊猫文化、美食文化、休闲文化的象征。通过规划成都之行，学生能在语言实践中感知中华地域文化的多样性，初步培养跨文化认知能力与开放包容的态度，同时，在对比、选择与规划活动中，其逻辑思维、批判性思维与创造性思维得以协同发展。

??从学情诊断来看，五年级学生经过两年多的英语学习，已积累一定量的词汇和基本句法结构，对一般将来时“will”已有初步接触，但多限于单句操练，在真实、连贯的交际语境中综合运用存在障碍。他们的兴趣点在于与自身经验相关的、富有故事性和挑战性的任务，但个体差异显著：部分学生乐于表达但准确性欠佳；部分学生基础扎实但怯于开口；还有部分学生需要更多的视觉支持和结构化引导。教学中将预设“学习任务单”作为形成性评价工具，通过观察学生在任务中的语言产出、协作表现和问题解决策略，动态把握其学习进程。对策上，将采取“分层目标、分组协作、分类资源”的支持路径，例如，为核心句型提供从词卡替换到框架填空再到自由表达的多级“脚手架”，为文化背景知识提供图文并茂的“资源包”，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用核心句型“WhatwillyoudoinChengdu?Iwill(visitthePandaBase).”进行关于未来计划的问答；能够整合运用已学关于地点（如JinliStreet,QingchengMountain）、活动（如seepandas,eathotpot）及交通方式（如byplane,byhighspeedtrain）的词汇，构建一个包含23个活动的简单旅行计划，并做到主要语法结构基本正确。

??能力目标：学生能够在教师创设的“为外国笔友规划成都一日游”的模拟情境中，通过小组合作，获取、筛选并整合关于成都景点与文化的图文信息，共同协商制定一份合理的旅行计划，并能够以口头报告或角色对话的形式清晰、连贯地进行展示，初步发展信息处理与交际策略运用能力。

??情感态度与价值观目标：通过了解成都的特色文化（如熊猫保护、川菜美食），激发学生对祖国多元地方文化的兴趣与认同感；在小组协作制定计划的过程中，培养倾听同伴意见、合理表达自身观点、共同解决问题的合作精神与社会交往意识。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与规划性思维。引导学生在规划行程时，需要考虑活动的逻辑顺序（如上午、下午的安排）、地理位置的合理性以及时间的可行性，学会使用“First,...Then,...Finally,...”等连接词使表达更具条理性，体验从零散信息到有序计划的思维整合过程。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简易评价量表（如：计划是否包含至少两个活动？表达是否清晰？），对同伴或自己的旅行计划草案进行初步评价；并在课后反思中，尝试描述自己在小组讨论中使用了哪些策略（如求助、查图、模仿）来完成任务，开始养成规划与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是学生能够综合运用一般将来时“will”的句型结构，结合相关词汇，在模拟的真实情境中完成对旅行计划的询问、回答与简单描述。确立此为重点，源于其对实现单元交际功能目标的支柱作用。从课程标准看，此乃“表达与交流”能力在“将来计划”话题下的具体体现；从语言能力发展看，该句型的熟练运用是学生从学习理解迈向应用实践的关键跨越，直接影响其能否在后续学习中自如谈论周末计划、假期安排等更复杂的未来事件。

??教学难点：本课的难点在于引导学生超越单句的机械应答，在相对开放的“规划”任务中，进行有逻辑、有内容的连贯表达，并自然融入文化元素。难点成因在于：第一，认知跨度大，学生需同时处