初中九年级英语Unit 14阅读课教学设计：基于记忆叙事的语言感知与思维训练.docxVIP

初中九年级英语Unit14阅读课教学设计：基于记忆叙事的语言感知与思维训练

一、教学内容分析

????本课教学内容出自人教版九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”第二课时，聚焦于SectionA3a3c的阅读语篇。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定在“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及对个人经历与情感的回顾与表达。在知识技能图谱上，本节课承上启下：在承接第一课时关于学校生活与记忆初步词汇感知的基础上，深化对记叙文（特别是回忆性叙事）体裁特征的理解，重点训练学生通过略读（skimming）抓主旨、通过扫读（scanning）提取细节信息、通过上下文猜测词义（inferringmeaning）等核心阅读微技能，并为后续语法聚焦（复习现在完成时、usedto结构）和书面输出（撰写毕业演讲或回忆文章）提供扎实的语料输入与结构化范例。过程方法上，课标强调在主题意义探究中整合语言知识学习与发展语言技能。本节课将通过“文本解构—意义建构—个人联结”的探究路径，引导学生像语篇分析师一样，解构作者如何通过典型事件的选择、情感词汇的运用和修辞手法（如排比、比喻）来构建“回忆”与“成长”的主题意义。素养价值渗透方面，语篇本身是绝佳的育人载体，它通过对初中三年点滴瞬间的温情回顾，自然引发学生对母校生活、师生情谊和个人成长的深度思考，于无声处培育学生的感恩意识、对成长历程的珍视以及积极向上的情感态度，实现语言学习与立德树人的有机统一。

????基于“以学定教”原则，九年级下学期的学生已具备一定的英语阅读基础和认知水平。他们熟悉校园生活话题，对“回忆”有亲身感受和表达欲望，这是教学的有利起点。然而，潜在障碍亦需正视：其一，在认知层面，学生可能习惯于碎片化信息提取，缺乏对记叙文整体脉络（起承转合）和作者意图的深度把握能力。其二，在语言层面，语篇中出现的少量生词（如overe,separate）和富含情感色彩的复合长句可能构成理解瓶颈。其三，在思维层面，如何从具体事件中抽象出“变化”与“成长”的普遍意义，并建立与自身经验的批判性联结，对维上的跃升。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过“导学案”中的预读问题（激活旧知）、课堂中的追问链（探查理解深度）、小组讨论中的观点分享（评估迁移能力）持续诊断学情。针对不同层次学生，教学将提供分层支持：为阅读基础较弱的学生提供关键句型的结构分析“脚手架”和词汇视觉提示卡；为学有余力的学生设计文本深层意蕴挖掘和跨文化对比（如中外毕业典礼差异）的拓展任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标方面，学生将系统建构关于“学校记忆”主题的层次化知识网络。他们不仅能准确识别并理解文中描述过去事件、现在感受及未来展望的核心词汇与句式（如“Iremember…”,“Ihavelearnedto…”），还能深入辨析记叙文中事实细节（facts）与作者情感态度（feelings）之间的相互作用，并能够运用所学语言结构，有条理地复述文本中令作者铭记的关键场景。

????能力目标聚焦于英语学科核心阅读与思维能力的协同发展。学生将能够综合运用略读与扫读策略，快速定位语篇主旨与支撑性细节；能够依据上下文线索，合理推断生词含义及句子的深层意蕴；最终，能够基于文本信息和个人经验，就“成长与变化”这一主题进行有逻辑、有内容的口头或书面表达。

????情感态度与价值观目标从文本温情脉脉的叙述中自然生发。期望学生在学习过程中，不仅理解作者对过往的珍视，更能主动反思并珍视自己的初中生涯，在小组分享个人记忆时，能表现出真诚的倾听、对同伴经历的共情，并初步形成对“结束与开始”这一人生节点的积极、豁达态度。

????科学（学科）思维目标旨在发展学生的文本分析思维与批判性思维。重点引导学生像侦探一样，通过文本证据（textualevidence）分析作者的情感变化轨迹；并能够运用比较与对比的思维方法，审视自己与文中作者经历的异同，从而形成对“成长”这一概念的个性化、辩证性理解。

????评价与元认知目标关注学生的自主学习能力提升。设计引导学生依据清晰的评价量规，对同伴的故事复述或观点陈述进行针对性点评；并鼓励学生在课堂尾声，反思自己在本次阅读中运用了哪些策略、遇到了何种困难以及如何克服，从而逐步形成规划、监控与调整自我学习过程的意识与能力。

三、教学重点与难点

????教学重点确立为：引导学生掌握并运用阅读策略（略读、扫读、推断），准确理解语篇主旨、梳理事件发展脉络，并深入体会作者寄寓于具体事件中的情感变化。其确立依据源于课标对九年级学生阅读能力的要求——能从简单的记叙文中找出主题、理解情节、推断作者意