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九年级科学（物理）《杠杆》第一课时教学设计

一、教学内容分析

本节内容选自初中科学（物理）九年级上册“简单机械”单元，是学生从学习力学基本规律（力、运动、功）迈向认识工具、应用规律解决实际问题的关键节点。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》看，其知识图谱定位清晰：要求学生通过实验探究，认识杠杆，知道杠杆的平衡条件，并能识别生产生活中的杠杆实例。这不仅包含了“杠杆的五要素”、“杠杆平衡条件（F1L1=F2L2）”等核心概念的理解与应用，更蕴含了“模型建构”、“科学探究”及“工程思维”等关键学科思想方法。杠杆作为最基本的简单机械模型，其学习方法（模型抽象、平衡分析）将为后续学习滑轮、轮轴乃至更复杂的机械奠定方法论基础。在素养价值上，本节内容为培养学生“科学观念”中的“相互作用与能量”观念、“科学思维”中的模型建构与推理论证能力，以及“态度责任”中利用科学知识解释现象、改进工具的社会责任感提供了绝佳载体。通过探究杠杆，学生能深刻体会到“工具是人体功能的延伸”，感悟人类智慧在改造世界中的巨大作用。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备力的三要素、二力平衡等知识储备，拥有使用撬棍、开瓶器、跷跷板等丰富的生活经验，这为概念建构提供了感性基础。然而，学生的认知障碍也显而易见：首先，从生活经验中自发形成的“省力”模糊观念可能先入为主，干扰对杠杆科学定义的精确理解；其次，“力臂”作为从实际“支点到力的作用点的距离”到抽象“支点到力的作用线的距离”的跨越，是本节课最大的思维难点，学生极易混淆。此外，在探究实验中，如何设计实验方案、规范操作、记录并分析数据以归纳规律，对学生的探究能力和协作能力提出了挑战。教学过程中，将通过“前测性问题”（如：画出你撬石头时的用力情况）暴露前概念，通过小组讨论中的发言和实验操作中的表现动态评估理解程度，并据此进行差异化调适：对抽象思维较弱的学生，提供更多具象化模型和动态模拟软件支持；对思维较快的学生，则引导其思考非水平状态下杠杆平衡的条件，进行思维进阶。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确陈述杠杆的定义，并能在给定实物或示意图中识别出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂这五个要素；通过实验探究，能归纳并表述杠杆的平衡条件（F1L1=F2L2），并理解其物理含义。

2.能力目标：学生能够模仿并最终独立完成“探究杠杆平衡条件”的实验操作流程，包括器材组装、数据测量与记录；能够从多组实验数据中，运用归纳法总结出杠杆平衡的定量规律；能够运用杠杆平衡条件，初步分析简单杠杆的省力、费力情况。

3.情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能表现出对同伴观点的倾听和对实验数据的尊重，体验科学发现的严谨与乐趣；通过分析从古至今杠杆的应用实例，感受到科学技术对社会发展的推动作用，激发创新意识。

4.科学思维目标：本节课重点发展学生的“模型建构”思维。学生能够从复杂的真实工具（如剪刀、钳子）中抽象出杠杆的简化模型（一根硬棒，一个支点）；并发展“平衡思想”，将杠杆的静止或匀速转动状态与受力平衡联系起来，进行初步的定量分析。

5.评价与元认知目标：学生能够依据实验操作的评价量规，对自身或同伴的实验规范性进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思“力臂”概念的建构过程，意识到克服生活经验干扰、建立科学概念的重要性。

三、教学重点与难点

教学重点：杠杆平衡条件的探究过程与结论得出。确立依据：从课标看，该条件是贯穿杠杆部分的核心“大概念”，是理解所有杠杆工作原理的定量基础。从学业评价看，杠杆平衡条件的实验探究及其在复杂情境中的应用是各类考试的高频、高分值考点，深刻体现了从知识记忆到科学探究与科学思维的能力立意。

教学难点：力臂概念的建立，特别是正确作出力臂。预设依据：基于学情分析，力臂是一个从几何维度定义的物理量，抽象程度高，与学生生活经验中的“力点距离”存在认知冲突。常见错误分析表明，学生在作图或分析时，极易将“支点到力的作用点的距离”误认为是力臂。突破方向在于通过多角度、多感官的体验（如动态演示、动手比划）和对比辨析，帮助学生完成从“线段”到“垂线段”的思维跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含杠杆应用视频、几何画板或PhET互动仿真软件制作的力臂动态演示）；杠杆模型演示板（可粘贴不同方向力的箭头）；板书设计规划（左侧留出概念区，中央为探究流程图，右侧为例题分析区）。

1.2实验器材：分组实验器材（铁架台、带刻度尺的杠杆、可移动的钩码组、弹簧测力计）每4人一套；教师演示用的大型杠杆模型。

2.学生准备

预习教材，思考“生活中哪些工具用到了杠杆原理？”并尝试用简图表示；携带直尺、铅笔。