素养导向下“健康饮食”单元的语言建构与生活实践——译林版小学英语六年级下册Unit 3单元整合教学.docxVIP

素养导向下“健康饮食”单元的语言建构与生活实践——译林版小学英语六年级下册Unit3单元整合教学

一、教学内容分析

????本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对译林版小学英语六年级下册Unit3“Ahealthydiet”展开。本单元核心主题“健康饮食”是人与自我范畴下的重要子议题，其知识技能图谱以“饮食类词汇”（如alotof,some,afew,alittle的定量描述）、“情态动词should/shouldn’t的运用”以及“谈论饮食习惯的句式”（如Whatdoyouhavefor…?Ihave…）为三大支柱。这些内容不仅是本册教材中“生活习惯”主题的深化，也为后续学习更复杂的建议表达和生活方式探讨奠定了语言基础。从过程方法看，课标强调在真实语境中运用语言做事情。因此，教学设计需将学科思想方法转化为“调查分析——归纳对比——反思建议”的探究路径，引导学生像营养师一样收集、分析饮食数据，并运用所学语言给出合理建议。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展围绕特定主题进行有逻辑的描述与建议的能力；在文化意识上，初步了解中西方饮食结构的异同，树立健康的饮食文化观；在思维品质上，通过分类、比较、批判性评价等思维活动，提升信息处理与决策能力；在学习能力上，通过合作探究与元认知反思，促进策略优化。

????本课授课对象为六年级学生，他们已积累了一定的食物词汇和简单句型，具备初步的小组合作能力，对“健康”话题有生活经验但认知可能较为模糊或存在误区（如将“好吃”等同于“健康”）。潜在的障碍在于：对可数名词与不可数名词背景下afew/alittle,some/any的准确运用易混淆；将语法规则脱离语境机械记忆；在真实情境中综合运用语言进行连贯表达的信心与能力尚需搭建支架。基于此，教学将动态通过“餐单诊断”前测任务、课堂观察讨论中的观点陈述、以及分层任务单的完成情况来持续评估学情。教学调适策略上，将采取“词汇可视化归类”、“语法情境化归纳”以及“任务阶梯化设计”的方式，为理解有困难的学生提供图表支架和范例支持，为学有余力的学生设计开放性的探究任务，如设计一份兼顾文化、口味与营养的周末家庭餐单。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并正确运用alotof,some,afew,alittle描述食物数量，区分其与可数/不可数名词的搭配；掌握情态动词should/shouldn’t的基本结构，并能在“给予健康饮食建议”的语境中准确使用；整合运用本单元核心句型，对个人或他人的饮食习惯进行简单描述与评价。

????能力目标：学生能够通过阅读图表、分析范例，归纳出语言使用规律；能够在模拟的真实情境（如“健康小顾问”咨询）中，综合运用所学词汇、句式与语法，进行连贯的、有交际目的的对话或简短陈述；初步具备基于给定信息（如膳食宝塔）进行简单项目设计（设计健康餐单）的能力。

????情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，逐渐认识到均衡饮食对健康的重要性，愿意反思并尝试调整自己的饮食习惯；在小组合作完成任务时，能认真倾听同伴观点，积极提供建设性意见，共同为“健康目标”努力。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类思维与批判性思维。通过将食物按“健康程度”和“可数性”进行多维度分类，训练其信息组织与辨析能力；通过分析“典型饮食案例”，评估其合理性并给出依据，培养其基于证据进行判断与表达的思维习惯。

????评价与元认知目标：引导学生运用“健康饮食自评表”进行自我监测；在任务完成后，通过“学习反思卡”回顾本课使用了哪些学习策略（如：利用图表记忆、通过编对话练习等），思考哪些策略对自己最有效，从而初步形成规划与管理学习过程的能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：在真实、有意义的语境中综合运用本单元的核心词汇（量词词组）与语法结构（情态动词should），完成对饮食状况的描述、分析与建议。确立依据在于，课标强调语言知识的综合运用是发展语言能力的核心路径；本单元作为模块总结，其价值正在于整合零散知识点，形成以“健康饮食”为主题的语言输出能力，这是学生实现从学习理解到应用实践迁移的关键，也是评价其是否达成单元学习目标的主要观测点。

????教学难点：准确且得体地运用afew/alittle和some/any。其成因在于，这对中国学生而言涉及“可数/不可数”这一深层语法概念的精确把握，且其使用规则容易因脱离语境而变得僵化。预设依据来自常见错误分析：学生常在填空练习中混淆afew和alittle；在表达“需要一些……”时，忽略疑问句和否定句中some需变为any的语境变化。突破方向是创设大量具象化、对比性的情境，如通过实物或图片堆叠建立“数量感”，通过“冰箱