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守护生命伙伴：保护动物行动——小学中年级综合实践活动设计

一、教学内容分析

??本节课植根于《中小学综合实践活动课程指导纲要》，属于“社会服务”与“设计制作”活动维度的有机融合。课程内容的核心并非孤立的事实性知识，而是围绕“人与动物和谐共生”这一大概念，构建一个以问题解决为导向的微项目学习序列。从知识技能图谱看，学生需要整合运用关于动物生存现状（识记）、威胁成因（理解与分析）及保护策略（设计与应用）的多层次信息，这是在学生已有生命科学常识基础上的深化与拓展，并为后续探讨更广泛的环境与生态议题奠定方法基础。过程方法上，本课着重引导学生经历“情境感知问题聚焦信息搜集与处理方案构思行动倡议”的完整探究路径，渗透调查、讨论、合作、创造性表达等综合实践方法。其素养价值渗透于全过程：在探究“为何保护”与“如何保护”的过程中，培育学生的社会责任担当与人文关怀；在合作设计与展示倡议方案时，发展其实践创新与问题解决能力；最终引导其从观念认知转向初步的、可行的负责任的行动意向，实现价值体认的内化。

??针对小学中年级（三年级下）学情，学生已具备基础的动物分类与习性知识，对动物有天然亲近感，但认知多停留在“可爱”、“有趣”的感性层面，对动物生存的系统性危机及人类活动的影响缺乏理性认知与深度关联。可能的认知障碍在于难以将宏观的生态问题（如栖息地破坏）与个人具体行为建立联系，方案设计易流于空泛（如只说“要爱护”）。因此，教学需提供具体、形象、有冲击力的现实案例作为思维“锚点”。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“心情记录卡”进行情感前测；在小组讨论中观察学生信息提取与关联能力；通过方案构思的可行性与创意性评估其应用与创新水平。教学调适策略包括：为信息处理能力较弱的学生提供带有重点标注的资料包或思维提示卡；为表达内向的学生设计“点赞贴纸”互评环节，鼓励其从书面贡献开始；为思维活跃的学生设置“方案优化师”角色，挑战其思考更系统的行动计划。

二、教学目标

??知识目标：学生能够列举出至少三种野生动物面临的具体生存威胁（如非法捕猎、栖息地丧失、环境污染），并能够清晰解释这些威胁如何影响动物的生存；能够区分“保护”的三种常见层面（不伤害、提供帮助、宣传倡导），并各举出一例贴合生活的具体行动。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，从提供的图文资料中筛选、归纳关键信息，并围绕一个明确的保护主题（如“保护鸟类”），运用多种形式（图文、标语、短剧框架）共同创作一份简易的“动物保护倡议方案”，且方案需包含现状描述、原因分析和至少两项具体行动建议。

??情感态度与价值观目标：学生在观看动物生存困境的素材时，能表现出明显的关切与同情；在小组讨论与方案展示中，能认真倾听同伴意见，愿意为团队成果贡献想法；最终形成“保护动物，我可以有所作为”的积极态度和初步的责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展“联系”与“系统”思维。引导学生不孤立地看待动物濒危现象，而是尝试分析“人类活动（因）→环境改变（中介）→动物生存受影响（果）”之间的链条关系，并在设计行动方案时，能考虑到行动的受众（对谁宣传）、可行性（是否能做到）和预期效果。

??评价与元认知目标：学生能够依据“信息准确、行动具体、形式有创意”等简易量规，对自己小组及他组的倡议方案进行口头点评；能在课堂小结时，用“我学到了……我打算……”的句式，反思本节课带给自己的认知与行为改变。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在理解动物生存威胁的基础上，将保护意识转化为具体、可行、有创意的行动方案设计。其确立依据在于，综合实践活动的核心目标是培养学生的实践能力与社会责任感。仅停留在知识了解或情感共鸣层面是浅表的，唯有经历“从认知到行动设计”的跨越，才是课程价值的关键体现，也是衡量学生问题解决能力与创新素养发展的重要指标。

??教学难点：帮助学生突破“口号式”保护观念，设计出贴合生活实际、具有操作性的具体保护行动。难点成因在于，中年级学生抽象思维与系统规划能力尚在发展初期，容易提出“我们要爱护动物”等泛泛而谈的建议，却难以构思出如“设计并张贴‘请勿投喂’的动物园文明参观提示牌”这样情境化、微观化的行动。预设突破方向是通过提供丰富的、不同层次的行动案例作为“思维脚手架”，并设置“这个行动第一步可以怎么做？”的追问，引导学生将想法“落地”。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：多媒体课件，包含动物生存现状的对比图片/短视频（如生机勃勃的森林与被砍伐的林地、自由翱翔的鸟类与被困笼中的鸟类）、轻背景音乐；实物投影仪。

?1.2学习材料：“动物朋友的心声”图文资料包（每组一份，内含34种典型动物的生存困境简介，文字配拼音和图片）；“创意行动卡”（列举不同方向、不同难度的保护行动点子示例）；小组活动任务单与“心情记录卡”。