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小学信息技术六年级《小小机器人设计师》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，小学高学段应注重通过体验、感知和探究，发展学生的计算思维和数字化学习与创新能力。本课“小小机器人设计师”位于“走进机器人世界”单元的末端，旨在引导学生将从感知、认识到模仿、操作的前序学习成果，升华为初步的、系统性的问题解决与能力。从知识技能图谱看，本课是单元知识的综合应用枢纽，它要求学生整合运用机器人基本构成、传感器作用及简单控制原理等已有知识，首次完整经历“需求分析方案设计模拟搭建测试优化”的简易工程设计流程，其认知要求从“理解”、“应用”迈向初步的“综合”与“创造”。在过程方法上，本课是践行“做中学”“创中学”理念的绝佳载体，通过项目式学习（PBL）将抽象的计算思维（如分解、模式识别、算法设计）具象化为可操作、可协作的设计任务。在素养价值层面，本课超越了单纯的技术操作，其育人价值在于培育学生的工程思维、批判性思考与审辨能力，以及在迭代优化中体现的坚韧品格和团队协作精神，实现技术素养与人文素养的协同发展。

面对六年级学生，学情呈现多元特征。知识基础上，学生已掌握图形化编程的基本逻辑（顺序、循环、条件判断）和机器人硬件的初步认知，但对如何系统地将创意转化为可执行的技术方案存在认知空白。兴趣点上，学生对机器人设计充满好奇与想象，但容易陷入天马行空的幻想而忽视实现的可行性。潜在难点在于：从具体部件认知到抽象系统设计的思维跨越；在设计中兼顾功能性与结构稳定性的平衡。因此，教学需提供清晰的流程“脚手架”和可视化的设计工具（如设计任务单），通过“分步走”降低认知负荷。教学过程中，将通过观察小组讨论焦点、分析设计草图、点评原型演示等形成性评价手段，动态诊断学生在需求把握、方案逻辑、协作效率等方面的进展，并准备“微视频提示卡”、“进阶挑战卡”等分层资源，为遇到困难的小组提供支持，为进度领先的小组指明深化方向。

二、教学目标

知识目标：学生能够阐述一个完整机器人设计项目所包含的基本流程阶段（需求分析、方案设计、原型实现、测试优化），并能准确运用“传感器”、“执行器”、“控制程序”、“结构稳定性”等核心术语描述自己或他人的设计方案，理解各部件在系统中协同工作的原理。

能力目标：学生能够以小组合作形式，针对一个给定的简单场景（如“图书馆助手”），完成一份包含功能描述、结构草图和控制逻辑简述的初步设计方案，并利用模拟软件或实物套件搭建出可验证核心功能的基础原型，初步体验“设计实现测试”的迭代过程。

情感态度与价值观目标：在小组协作中，学生能主动承担角色任务，乐于倾听并整合组员意见，面对设计调试过程中的失败表现出积极的探索态度和必要的耐心；通过设计服务生活场景的机器人，初步体认技术应用于社会的责任感与人文关怀。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的工程思维与计算思维。具体表现为：能将一个模糊的设计任务（如“帮忙的机器人”）分解为具体的、可实现的功能点（分解）；能为特定功能选择合适的传感器与执行器组合（模式识别与抽象）；能用流程图或自然语言描述机器人行为的基本逻辑序列（算法设计）。

评价与元认知目标：引导学生依据简易量规（如“功能明确”、“结构合理”、“逻辑清晰”）对小组及他组的设计方案进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在“遇到困难时采用了什么方法解决”，初步反思个人在协作与问题解决中的策略有效性。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并实践简易机器人设计的基本流程，即从场景需求出发，经历“明确功能选择部件设计结构规划逻辑”的系统化思考过程。其确立依据在于，该流程是本单元乃至信息科技学科中“问题解决”大概念的集中体现，是连接知识学习与创新实践的关键桥梁。它不仅是学业评价中考查学生综合应用能力的核心，更是培养学生工程思维与系统性思考能力的基石。突破此重点，意味着学生开始从技术的“消费者”转向有章法的“设计者”。

教学难点：将抽象的功能需求转化为具体、可行的技术方案，并在方案设计中初步兼顾机械结构、传感控制与程序逻辑的协同关系。难点成因在于：首先，这需要学生完成一次重要的思维跃迁，即从“是什么”的认知层面进入到“怎么做”的构思与整合层面，认知跨度较大；其次，学生生活经验中缺乏系统设计的训练，容易顾此失彼，例如设计了复杂功能却无法用现有部件实现，或考虑了外观却忽略了稳定性。预设依据来自常见的学生作品分析：许多初步尝试往往功能描述笼统、部件选择不当、逻辑链断裂。突破方向在于提供高度结构化的设计支架（如填空式任务单）、丰富的实例分析与拆解，以及鼓励快速原型搭建与测试，通过“动手做”来检验和修正“纸上谈兵”的想法。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含服务机器人（如配送、导览）工作场景的短视频；交互式课件，清晰呈现