守护成长之基：初中九年级“珍惜受教育权”深度复习.docxVIP

守护成长之基：初中九年级“珍惜受教育权”深度复习

一、教学内容分析

本课内容隶属于初中《道德与法治》课程中法治教育板块，是九年级中考复习阶段的关键专题。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课坐标清晰：在知识技能上，它要求学生不仅“识记”受教育权是我国公民的一项基本权利，更要“理解”权利与义务的统一性，并“应用”法律知识分析社会现象、维护合法权益，这构成了构建法治社会认知的基础节点。在过程方法上，课标强调“辨析”“探究”，这要求我们将复习过程转化为一个基于真实情境的辨析与价值澄清过程，引导学生从被动记忆转向主动论证。在素养价值层面，本课是培育“法治观念”（尤其是权利义务观、程序正义意识）与“责任意识”（履行受教育义务、担当民族复兴大任）的绝佳载体。知识图谱上，它上承公民基本权利体系，下启依法维权、社会责任等议题，是连接个人成长与国家发展的枢纽。重难点预判在于：学生能否超越对“上学”的表层认知，从个人发展、国家战略、法律保障等多维视角，深度理解受教育权的价值与意涵，并内化为珍惜与履行的自觉行动。

九年级学生经过两年多的学习，对公民权利有初步了解，生活经验使他们直观感受到教育的重要性。但普遍存在“认知窄化”倾向：将“受教育权”简单等同于“上学权利”，对其丰富的法律内涵（如平等权、发展权）和对应的公民义务理解不深；在价值认同上，易受“读书无用论”等社会杂音干扰，对教育阻断贫困代际传递、赋能个体终身发展的战略意义体悟不足；在能力层面，缺乏在复杂情境中（如遭遇隐性辍学、网络学习侵权）辨识侵权行为并依法维权的实践智慧。因此，教学必须直面这些认知断点与思维惰性。对策上，我将采用“情境问题链”驱动，在课堂中通过追问、小组辩论、案例研判等形成性评价，动态诊断学生思维层级。对于基础薄弱学生，提供“权利义务关系”思维模板；对于学有余力者，则引导其探究“双减”政策、教育数字化等前沿议题与受教育权保障的深层关联，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“知行合一”的差异化提升。

二、教学目标

知识目标：学生将系统梳理并内化关于“受教育权”的层次化知识结构，能准确表述其宪法与法律依据、基本内容（平等、免费、保障），并深刻阐释其与“受教育义务”不可分割的辩证关系，最终能运用该知识体系分析、评判相关社会现象与个人行为。

能力目标：重点发展法治实践能力与批判性思维。学生能够在教师提供的真实或模拟情境中（如“劝学”案例、教育纠纷），准确辨识是否存在侵犯受教育权的行为；能基于法律条文和社会主义核心价值观，有条理地论证如何依法维权或履行义务；初步尝试撰写简单的维权主张或公益倡议书。

情感态度与价值观目标：通过今昔对比、中外比较及楷模故事，引导学生真切感受国家为保障公民受教育权所做的巨大努力，生发对中国特色社会主义教育制度的认同感与自豪感。在辨析“权利与义务”的过程中，强化对自己、对未来的责任感，摒弃消极懈怠心态，将“珍惜”内化为积极进取的学习态度和人生志趣。

科学（学科）思维目标：着力培养法治思维和辩证思维。通过案例探究，训练学生“以事实为依据，以法律为准绳”的思维方式；通过辩论“权利与义务孰先孰后”，引导其克服片面性，形成全面、联系、发展的观点看待个人与集体、当下与未来的关系。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的案例分析或观点陈述进行互评；在课堂尾声，通过结构化反思提纲，回顾自己在本课中最大的观念改变或思维突破，并规划如何将“珍惜”落实到下一阶段的复习行动中。

三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生构建以“珍惜”为核心，融权利认知、价值认同、义务履行、依法维权于一体的综合性理解框架。其确立依据源于课标对“法治观念”核心素养的顶层设计，该框架是学生形成稳定、正确的权利义务观的关键。从中考命题趋势看，相关试题早已超越简单填空，转而考查在生活化、两难性情境中的价值判断与行为选择，这要求复习必须聚焦于此综合能力的锻造。

教学难点：在于如何促使学生将外在的“法律要求”和“社会期望”，真正内化为个人发自内心的珍视与不懈追求。难点成因在于，九年级学生面临升学压力，易产生倦怠甚至逆反心理，对“教育价值”的认知可能因短期压力而扭曲。同时，部分学生对国家教育政策与自身发展的长远关联缺乏感知，导致认知与情感脱节。突破方向在于，设计能引发情感共鸣和深度思考的榜样案例与对比情境，让“珍惜”变得可感、可知、可愿。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式复习课件，内含“大眼睛女孩”苏明娟今昔对比图、《义务教育法》核心条款摘录、“冰花男孩”王福满案例视频片段、分层学习任务单（A基础巩固/B情境探究/C挑战思辨）。

1.2资料与预案：准备课堂辩论微型素材卡（关于“学习