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文学名著课堂教学设计与评价

文学名著，作为人类文明的瑰宝与精神的灯塔，其深邃的思想内涵、精湛的艺术手法与永恒的人性探索，对于涵养学生的人文素养、塑造健全人格具有不可替代的作用。然而，如何将这些厚重的经典有效地引入课堂，激发学生的阅读兴趣，引导他们真正走进文本，汲取其中的养分，而非停留在浅尝辄止的故事情节了解，是每一位语文教育工作者面临的重要课题。本文拟从教学设计与评价两个维度，探讨如何构建富有深度与活力的文学名著课堂，以期让经典在当代课堂中焕发新的生机。

一、文学名著课堂教学设计：匠心独运，引人入胜

教学设计是课堂的蓝图，一份优秀的教学设计能够化繁为简，化难为易，引领学生逐步攀登文学的高峰。

（一）确立核心理念：学生为本，素养为重

文学名著教学的根本目的在于促进学生的全面发展。因此，教学设计首先应确立“以学生为主体，以素养为导向”的核心理念。教师需深入了解学生的认知水平、生活经验与阅读兴趣点，将名著学习与学生的个体经验相联结，使其产生情感共鸣与思想碰撞。同时，要将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大语文核心素养的培养融入教学的每一个环节，而非仅仅关注知识点的识记与梳理。

（二）设计多元策略：激活思维，深度参与

1.情境创设，激发兴味：

导入环节至关重要。可采用问题驱动、故事悬念、影音片段、相关历史背景介绍、甚至与文本相关的实物展示等方式，创设与名著内容相关的教学情境，迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望。例如，在教授《红楼梦》时，可从“一个家族的兴衰”或“宝黛钗的情感纠葛”等学生可能感兴趣的点切入，引发其对人物命运与时代背景的思考。

2.文本细读，品味语言：

引导学生沉入文本，进行细致的阅读与品味是名著教学的核心。教师应设计富有启发性的问题链，引导学生关注关键词句、人物对话、心理描写、环境渲染等，体会作者遣词造句的精妙，理解文本的深层意蕴。鼓励学生圈点批注，发表个性化解读，尊重学生的独特感受与理解，即使是“不成熟”的见解，也应给予肯定与引导。

3.问题探究，思维碰撞：

围绕文本的核心议题或争议点，组织小组讨论或全班辩论。问题的设计应具有开放性和探究性，能够激发学生的批判性思维。例如，在讨论《哈姆雷特》时，“哈姆雷特的延宕是性格悲剧还是时代悲剧？”“他是否真的疯了？”等问题，能有效点燃学生的思维火花，促进其多角度、深层次地理解作品。

4.活动体验，角色代入：

设计角色扮演、课本剧改编与表演、人物访谈、为人物写小传、续写或改写故事结局等活动，让学生在实践中深化对人物形象和故事情节的理解。这种“沉浸式”的体验，能使学生与作品中的人物产生更强烈的情感联结，加深对人物内心世界的体悟。

5.拓展延伸，联结生活：

引导学生将名著中的主题思想、人物命运与现实生活、个人体验相联系，思考作品的当代价值与现实意义。例如，从《平凡的世界》中孙少平的奋斗精神，探讨当代青年的人生追求；从《阿Q正传》的“精神胜利法”反思现实生活中的某些现象。同时，推荐与名著相关的影视改编、评论文章、作家传记等，拓展学生的阅读视野。

6.技术赋能，丰富体验：

合理运用多媒体资源（如与名著相关的纪录片、经典片段、音乐、图片等）以及数字化学习工具（如在线讨论平台、思维导图软件等），丰富教学手段，增强教学的直观性与互动性，为学生提供多样化的学习路径。

（三）关注差异，因材施教

学生的阅读基础、兴趣点和理解能力存在差异。教学设计应考虑到这种差异性，提供分层的学习任务和弹性的作业要求，允许学生选择适合自己的学习方式和探究方向，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、文学名著课堂教学评价：多元反馈，促进成长

教学评价是检验教学效果、促进学生发展、改进教学实践的重要手段。文学名著教学的评价应超越传统的知识本位评价，走向更为多元、综合的素养评价。

（一）评价理念：发展性与形成性并重

评价的目的在于促进学生的学习与发展，而非简单地对学生进行等级划分。应坚持发展性评价理念，关注学生在阅读过程中的点滴进步与变化；同时，强调形成性评价，将评价贯穿于教学的全过程，及时获取反馈信息，调整教学策略，帮助学生克服困难，体验成功。

（二）评价内容：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观

1.知识与能力：不仅包括对名著的作家、时代背景、主要情节、人物形象等基础知识的掌握，更重要的是考察学生的阅读理解能力、信息筛选与整合能力、语言表达与运用能力、逻辑思辨能力以及初步的文学鉴赏能力。

2.过程与方法：关注学生在阅读过程中的参与度、探究精神、合作能力以及所运用的学习方法（如是否会做批注、是否能有效利用工具书、是否能主动查阅资料等）。

3.情感态度与价值观：考察学生通过名著阅读是否形成了积极的人生态度、健康的审美情趣，是否增强了对文