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小学语文习作指导与评价方案

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维发展能力和创新精神的关键环节。为切实提高小学阶段学生的习作水平，激发习作兴趣，培养良好的习作习惯，特制定本习作指导与评价方案。本方案旨在遵循小学生身心发展规律和习作能力形成规律，以生为本，立足课堂，面向生活，力求使习作教学更具科学性、系统性和实效性。

一、核心理念与目标定位

（一）核心理念

1.以生为本，激发兴趣：习作教学应尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，努力创设轻松愉悦的习作氛围，消除学生对写作的畏惧心理，激发其内在的表达欲望，让学生乐于表达，主动参与。

2.生活是源，读写结合：引导学生关注生活，体验生活，从生活中汲取习作素材。强调阅读与写作的有机结合，以读促写，以写促读，通过广泛阅读积累语言，学习表达方法。

3.过程为重，体验感悟：重视习作的完整过程，包括积累素材、构思立意、起草修改、分享交流等环节，引导学生在过程中体验、感悟、反思和提升，而非仅仅关注最终的习作结果。

4.鼓励个性，培养创新：尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励学生写出真情实感，表达独特见解，培养其创新思维和个性化表达能力。

（二）目标定位

1.总目标：

*培养学生初步的习作兴趣和自信心，乐于用文字表达自己的所见所闻、所思所感。

*引导学生积累习作素材，学习观察生活、感受生活，并能将自己的观察和感受用文字表达出来。

*指导学生掌握基本的习作方法，能根据表达需要，运用常见的标点符号，写通顺、连贯的句子，逐步做到语句通顺、内容具体、感情真实。

*培养学生修改自己习作的习惯和能力，并乐于与他人分享习作成果。

2.学段分目标（简述）：

*低年级：对写话有兴趣，能写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解标点符号的基本用法。

*中年级：乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习修改习作中有明显错误的词句。

*高年级：懂得写作是为了自我表达和与人交流。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

二、习作指导策略

习作指导应贯穿于整个习作过程，注重启发引导，而非包办代替。

（一）作前准备与构思指导

1.激发兴趣，丰富体验：

*创设情境：通过故事、游戏、问题、图片、视频等多种形式，创设与习作主题相关的情境，激发学生的习作欲望。

*体验活动：组织参观、访问、实验、制作、角色扮演等实践活动，让学生在亲身体验中积累鲜活素材，产生真实感受。

2.开启思路，拓展选材：

*引导观察：指导学生运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）细致观察周围事物，发现事物的特点和变化。

*梳理生活：启发学生回忆生活中的点滴小事、难忘瞬间、喜怒哀乐，引导他们从生活中选取自己熟悉的、感兴趣的、有话可说的素材。

*阅读迁移：引导学生回顾阅读过的优秀作品，学习其选材角度、表达方式，从中获得启发。

3.学习构思，列好提纲：

*明确中心：引导学生思考“为什么写”、“写什么”，初步确定习作的中心思想。

*搭建框架：指导学生围绕中心，思考先写什么，再写什么，最后写什么，学习列简单的习作提纲或思维导图，使习作条理更清晰。对于低年级，可以引导他们说说写作顺序；中高年级则要求写出简要提纲。

（二）作中指导与表达指导

1.关注过程，因材施教：

*巡视指导：在学生动笔写作时，教师应巡视观察，及时了解学生的写作情况。

*个别辅导：对有困难的学生进行针对性指导，如帮助打开思路、组织语言、纠正错别字等；对写作能力较强的学生，鼓励他们大胆表达，尝试运用更丰富的表达方式。

2.指导表达，学习方法：

*词句运用：鼓励学生运用积累的好词佳句，但要避免堆砌。指导学生准确、生动地运用词语，写通顺、连贯的句子。

*段落组织：指导学生围绕一个意思写好一段话，注意句子之间的联系和过渡。

*方法渗透：结合具体范文或习作实例，潜移默化地渗透记叙、描写、说明、抒情、议论等表达方式，以及比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。但方法指导应服务于内容表达，避免机械灌输。

*真情实感：强调写真实的人、真实的事、真实的感受，反对说假话、空话、套话。鼓励学生写出自己的独特见解和感受。

（三）作后修改与完善指导

“好文章是改出来的”，培养学生的修改能力是习作教学的重要目标。

1.培养自改能力：

*明确修改要求：引导学生明确修改的目标，如：语句是否