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小学语文学科核心素养培养方案

一、方案背景与意义

小学语文教育作为基础教育的基石，其核心目标已从传统的知识传授转向综合素养的培育。核心素养的培养，旨在让学生通过语文学习，不仅掌握必要的语言文字运用能力，更能发展思维品质，涵养审美情趣，传承文化基因，成为具有深厚人文底蕴和良好语文素养的新时代公民。本方案立足于小学语文教学实际，结合小学生身心发展特点，致力于构建一套系统、科学、可操作的核心素养培养体系，以期为学生的终身学习与全面发展奠定坚实基础。

二、核心素养内涵界定

依据教育部相关指导文件精神，小学语文学科核心素养主要涵盖以下四个方面：

1.语言建构与运用：这是语文素养的核心。指学生在丰富的语言实践中，逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言经验，能准确、熟练、有效地运用语言文字进行交流沟通和表达自我。

2.思维发展与提升：指学生在语文学习过程中，通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维，提升思维的敏捷性、深刻性、灵活性和独创性。

3.审美鉴赏与创造：指学生在语文学习中，能感受汉字的形象美、音韵美、意蕴美，品味语言文字作品的思想内涵和艺术魅力，形成积极的审美体验，初步具备运用语言文字进行审美表达和创造的能力。

4.文化传承与理解：指学生在语文学习中，能认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，了解中外文化差异，拓展文化视野，增强文化自信和民族自豪感，形成正确的文化观。

三、培养目标

通过本方案的实施，期望达成以下目标：

1.语言能力：学生能规范、熟练地进行口头和书面语言表达，能根据不同语境和交际需要，清晰、得体地沟通；具有初步的独立阅读能力和良好的阅读习惯。

2.思维品质：学生能运用多种思维方式思考问题，具有一定的质疑、探究精神和逻辑推理能力，能初步运用所学知识分析和解决简单问题。

3.审美情趣：学生能初步感受和欣赏文学作品的美，对语言文字的魅力产生兴趣，乐于参与文学欣赏和创作活动，形成健康的审美取向。

4.文化素养：学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化有初步的了解和认同，具有初步的文化积累和一定的文化辨别能力。

四、主要培养策略与途径

（一）语言建构与运用：夯实基础，促进表达

语言能力的培养是语文教学的根本。应创设丰富的语言实践情境，引导学生在听说读写的过程中主动建构语言知识，提升运用能力。

1.强化语言积累，丰富语言储备

*诵读经典：引导学生诵读古今中外优秀诗文、童谣、儿歌等，感受语言的韵律美和节奏美，积累好词佳句，培养语感。鼓励学生在理解基础上背诵，而非机械记忆。

*生活积累：鼓励学生观察生活，体验生活，引导他们将生活中的所见所闻、所思所感用文字或口头语言记录和表达出来，丰富个人语料库。

*随文积累：在阅读教学中，引导学生关注课文中的重点字词、精彩句段，通过圈点勾画、摘抄批注等方式进行积累，并尝试在口头表达和习作中运用。

2.优化训练方式，提升表达能力

*口语交际常态化：利用课堂讨论、小组合作、主题演讲、课本剧表演等多种形式，为学生提供充分的口语表达机会，培养其倾听、表达和应对能力。注重交际礼仪和文明用语的引导。

*写作教学序列化：遵循小学生认知规律，从看图写话、片段描写到完整习作，循序渐进。鼓励自由表达，写真情实感，减少不必要的条条框框限制。加强写作过程中的指导与讲评，关注学生的个体差异和进步。

*读写结合一体化：强调阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。引导学生从阅读中学习作者的表达方式和写作技巧，并尝试迁移运用到自己的习作中。

（二）思维发展与提升：启迪智慧，培养品质

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。应将思维训练贯穿于语文教学全过程，培养学生的思维能力和良好思维品质。

1.在阅读教学中激活思维

*深度提问引导：设计富有启发性的问题，鼓励学生多角度、深层次思考，不满足于表面答案。引导学生提出问题，培养质疑精神。

*文本细读感悟：引导学生推敲关键词句，品味语言内涵，理解文本的深层意义，培养分析、概括和提炼信息的能力。

*多元解读探究：鼓励学生结合自身经验和认知，对文本进行个性化解读，尊重不同观点，培养批判性思维和创新思维。

2.在表达实践中发展思维

*写作构思训练：引导学生在写作前进行充分构思，如列提纲、打草稿，理清思路，培养逻辑思维和规划能力。

*口头辩论思辨：组织小型辩论赛或观点讨论会，让学生在辩论中明晰概念，辨析道理，提升思辨能力和口头表达的逻辑性。

*思维导图运用：引入思维导图等工具，帮助学生梳理知识、整理思路、构建知识网络，培养结构化思维。

（三）审美鉴赏与创造：涵养情趣，提升品位

语文教材蕴含着丰富的审美资源。应