小学五年级英语故事教学《Fire!》教学设计——基于学科核心素养与差异化教学的实践.docxVIP

小学五年级英语故事教学《Fire!》教学设计——基于学科核心素养与差异化教学的实践

一、教学内容分析

.........海版（试用本）五年级上学期Module4Thenaturalworld中Unit12Fire。单元核心是探讨自然元素与人类生活的关系，本课以故事“Fire!”为载体，聚焦消防安全这一重要社会议题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自然”主题范畴下“灾害防范”子主题，旨在通过叙事性语篇学习，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。知识技能上，学生需在已有关于动作、指令等表达基础上，理解并初步运用与火灾应对相关的核心词汇（如firefighter,smoke,careful,matches）和表顺序、建议的功能句型（如First,...Next,...Don’t...）。过程方法上，本课强调通过图片环游、故事地图、角色扮演等探究活动，引导学生从故事中获取、梳理、概括信息，并学习基本的叙事结构和安全知识。素养价值渗透上，故事不仅是语言输入的载体，更是安全教育、风险意识培养和公民责任感启蒙的生动素材。通过学习，学生应能理解火灾的危险性，树立基本的安全防范意识，并体会消防员的职业精神，实现学科育人价值。

??本班学生处于五年级上学段，已具备一定的英语听说读写基础和小组合作经验，对故事类题材兴趣浓厚。多数学生拥有基本的消防安全常识碎片，但缺乏系统、精准的英语表达。可能存在的障碍在于：对故事中连贯的指令性语言的理解与排序；在安全知识从“知晓”到“用英语模拟演绎”的应用跨越中存在表达焦虑。教学中，我将通过“前测”问题（如“Whatdoyouknowaboutfiresafety?”）和观察小组讨论，动态诊断学生的认知起点和语言储备。针对差异，我将提供分层支持：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的词汇支架和句子模板；为理解较快的学生设置开放性的推理与评价任务，鼓励其进行创造性复述或提出更多安全建议。

二、教学目标

??知识目标：学生能够听懂、读懂故事“Fire!”的主要情节，在图片和关键词的提示下，准确理解并说出核心词汇如firefighter,smoke,careful,dangerous,matches；能够借助First,Next,Then,Finally等连接词，有序复述故事中提及的火灾应对步骤，并初步运用“Don’tplaywithmatches.”等句式给出安全警告。

??能力目标：学生能够通过小组合作，运用略读、寻读等策略从故事中快速定位关键信息；能够基于故事脉络，共同完成一份简单的“家庭火灾逃生计划”图文框架，并尝试用所学语言进行小组演示，提升信息整合与协作交流能力。

??情感态度与价值观目标：通过故事学习与情境模拟，学生能认识到火的危险性，增强消防安全意识；在角色扮演与讨论中，体会消防员的勇敢与奉献精神，形成对生命安全的敬畏感与社会责任感。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过梳理故事发展顺序，培养信息排序与归纳的逻辑性；通过讨论“故事中哪些行为是聪明的/危险的？如果是你，还会怎么做？”，引导对安全行为进行初步分析与评价。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“故事复述自查清单”（包含“顺序清晰”、“用到了关键词”、“声音响亮”等维度）进行同伴互评与自我反思；课后能回顾本节课使用的“图片助记”、“故事地图”等学习策略，思考其对理解故事的帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解故事“Fire!”的情节发展，掌握与火灾安全相关的核心词汇与表达，并能有顺序地复述主要事件。其确立依据在于，这是实现本课语言知识目标（理解叙事、积累主题词汇）和素养目标（获取安全知识）的核心载体。课标要求在该学段学生能理解简单的叙事性文本，并围绕相关主题进行表达。同时，消防安全教育是小学阶段重要的生命教育内容，用英语讲述安全故事实现了学科与育人的融合。

??教学难点：在于将抽象的消防安全知识，转化为用目的语进行的具象化、有条理的口头表达。具体节点可能出现在：1.对故事中一系列连贯指令（如“Gooutside!Call119!”）的逻辑排序与记忆；2.在脱离文本支撑的新情境（如教室、商场）中，迁移应用所学安全建议进行表达。成因在于学生需要跨越从“理解性输入”到“创造性输出”的认知跨度，并克服在新情境中组织语言的焦虑。突破方向是搭建多层次“脚手架”，如图片排序任务、句型的替换练习和高度结构化的情景对话模板。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、图片、关键词拖动排序活动）；故事人物头饰（Peter,Sally,Mum,Firefighter）；核