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小学信息技术四年级《巧用智能设备》教学设计

一、教学内容分析

????本节课选自小学信息技术课程体系，定位于“信息技术与社会”模块，是学生从认识计算机、学习基础操作迈向理解、应用乃至初步审视更广泛信息技术的桥梁。课标要求此阶段学生能“了解常见智能设备的功能与应用，体验其给学习和生活带来的变化，初步形成对智能技术的兴趣与探究意识”。本课承接上学期对计算机硬件的认识，并平行于本学期网络知识的学习，旨在拓展学生对“计算设备”的认知边界，从单一的个人电脑扩展到多元、互联的智能终端，为后续学习物联网、人工智能等概念埋下认知锚点。从核心素养视角看，其知识载体是各种智能设备及其互联应用，但深层目标是发展学生的数字化学习与创新能力（通过探索新工具优化学习过程）、计算思维（理解“输入处理输出”逻辑在多样设备上的体现）与信息社会责任（反思技术应用的双面性）。教学重点在于引导学生超越对设备功能的表层“知晓”，达成对其工作原理的初步“理解”和对应用场景的创造性“构想”。难点在于如何将抽象的设备互联原理（如传感器、网络通信）转化为符合四年级学生认知水平的具象化探究活动，并引导其形成初步的、辩证的技术应用观。

????本课面向四年级学生，他们生活在智能设备高度普及的环境中，对智能手机、智能手表、智能音箱等有丰富的感性经验和操作体验，但普遍存在“熟悉应用、不解原理”的特点。他们的兴趣点在于动手操作与新奇体验，认知障碍在于难以将具体设备的功能与背后的信息技术原理（如传感、连接、控制）建立联系，可能将“智能”简单地等同于“能说话”或“能联网”。此外，学生数字化应用能力差异显著，部分学生可能已是“数码小达人”，而另一些学生则可能仅停留在基础使用层面。因此，教学需搭建从“经验”到“原理”的认知脚手架，设计梯度任务，让所有学生都能在原有基础上获得发展。在过程评估中，将通过观察小组讨论中的发言质量、任务单的完成情况以及创意构想的新颖与合理性，动态把握学生对核心概念的理解程度，并及时通过差异化的问题引导和资源支持进行调适，确保探究之旅“一个都不少”。

二、教学目标

????知识目标：学生能列举至少三种不同类型的智能设备（如可穿戴设备、智能家居、智能车载设备），并能结合实例简要描述其基本工作原理，特别是传感输入、网络连接与数据处理输出这三个关键环节的逻辑关系；能理解“万物互联”的基本概念，知道智能设备通常需要通过无线网络（如WiFi、蓝牙）进行连接与数据交换。

????能力目标：学生能够在教师提供的学习支架（如图形化流程图、设备连接示意图）帮助下，小组合作完成一个简单的“智能情景”设计与模拟（如：天黑了，智能家居如何自动开灯），展现初步的系统化设计思维；能够通过对比分析不同智能应用场景，初步形成对技术应用利弊的批判性思考能力，并在分享中清晰表达自己的观点。

????情感态度与价值观目标：激发学生对智能技术深入探究的兴趣与好奇心，在体验智能设备便利性的同时，初步树立合理、有度、安全地使用智能技术的意识，并能关注技术发展对社会生活的深刻影响，培养其作为数字时代小公民的责任感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维与系统思维。引导他们将复杂的智能应用场景解构为“感知判断执行”的基本模块，像计算机科学家一样思考问题；同时，将单个设备置于“人设备环境”构成的系统中进行考察，理解其协同工作的逻辑。

????评价与元认知目标：引导学生依据“创意性、实用性、逻辑性”的简易量规，对小组与他人的情景设计方案进行初步评价；鼓励学生在课后反思学习过程，记录“我最想进一步了解的智能技术问题”，培养其自主设问与持续探究的元认知习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点为：理解智能设备的基本工作逻辑（特别是传感与互联），并能在具体情境中分析其应用过程。确立依据在于，课标强调“了解原理”而非仅“知道名称”，此乃连接学生已有经验与未来深度学习（如物联网、编程控制）的核心“大概念”。掌握此逻辑，学生方能举一反三，理解纷繁复杂的智能现象背后的统一规律，这是发展计算思维的关键一步。

????教学难点为：将抽象的“设备互联与协同”原理具象化理解，并初步形成辩证看待智能技术应用的视角。预设依据源于学情分析：四年级学生的抽象逻辑思维尚在发展中，对于看不见的数据传输与协同判断过程理解困难。同时，学生易被新奇功能吸引，难以自发、理性地思考技术可能带来的隐私、依赖等问题。突破方向在于设计高度情境化、角色化的探究任务，并设置正反案例的对比讨论，引导思维走向深入。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（含智能设备应用视频、动态原理示意图）；实物或高仿真模型（如智能音箱、运动手环、智能灯泡套装）；小组活动任务卡及“智能情景设计”学习单。

????1.2环境预设：教室网络