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《小小采购师：水果店的数学实践》——北师大版三年级数学上册

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中的“数量关系”主题，并紧密关联“常见的量”。其核心在于引导学生在真实、复杂的购物情境中，综合运用已学的乘法知识解决“连乘”问题，并渗透估算与精确计算的选择策略，是培养学生数学应用意识和模型思想的典型课例。从知识图谱看，它上承二年级的表内乘法、人民币认识以及两步加减应用问题，下启三年级下册更为复杂的混合运算及解决问题策略的系统学习，是学生从解决一步乘法问题迈向解决多步复合问题的关键阶梯。课标强调的“问题解决”与“模型意识”在此得以具象化：学生需经历从现实情境中抽象出数学问题（买多种、多量水果），用数学符号（乘法算式）表达数量关系，并通过运算解释与应用模型的全过程。其育人价值在于，将数学知识与日常生活深度绑定，让学生在扮演“采购师”的角色中，体会数学的工具性、实用性与严谨性，初步形成规划、预算与优化决策的财务素养萌芽。

??学情研判需立体多维。在知识基础上，学生已熟练掌握两位数乘一位数的计算，并具备解决单一数量关系乘法应用题的能力，但面对需要两步计算才能解决的“连乘”问题，如何确定中间问题、理清数量关系的逻辑层次是普遍障碍。生活经验上，学生大多有跟随家长购物的经历，对“单价、数量、总价”有模糊感知，但将其与数学概念精准对接并主动应用于解决问题尚需引导。认知难点可能集中于：一是从“一步”到“两步”的思维跨越中，容易迷失核心问题；二是在信息较多的情境中，筛选有效信息并建立关联的能力不足；三是对估算价值的认同与灵活运用。因此，教学需通过搭建可视化支架（如列表、图示）、设计分层探究任务，并利用即时评价动态诊断学情。例如，在独立尝试环节，通过巡视捕捉学生列式的不同思维层级；在小组讨论中，倾听他们解释算理时暴露的认知误区，从而提供针对性指导，如对思维跳跃的学生引导其“说清每一步算什么”，对信息整合困难的学生提供“信息分类卡”作为脚手架。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合“购买水果”的具体情境，理解两步连乘实际问题的数量关系，掌握“先求单一量，再求总量”或“先求总份数，再求总量”两种基本解题思路，并能够用规范的乘法算式进行表达和计算，深化对乘法意义的理解。

??能力目标：学生能够从复杂的现实情境中，提取有效的数学信息（单价、购买种类与数量），通过分析、推理，自主构建解决连乘问题的数学模型，并能在“估算”与“精确计算”之间做出合理选择，发展信息处理、逻辑推理和解决实际问题的综合能力。

??情感态度与价值观目标：在模拟采购的活动中，学生体验数学与生活的紧密联系，感受用数学知识解决实际问题的乐趣与成就感；在小组合作制定采购方案的过程中，培养初步的规划意识、成本意识以及交流合作的积极态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想。引导其经历“现实情境→数学问题→建立模型→求解验证→解释应用”的完整建模过程，学会用数学的眼光观察购物现象，用数学的思维分析数量关系，用数学的语言表达解决方案。

??评价与元认知目标：学生能依据清晰的数量关系标准，评价自己或同伴解题思路的合理性；能在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图或口述，反思本节课解决问题的关键步骤与核心策略（如“找中间问题”），初步形成结构化梳理学习内容的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立两步连乘问题的数学模型，掌握分析数量关系、寻找“中间问题”的基本方法。其确立依据源于课标对“模型意识”培养的强调，以及本课在单元知识链中的枢纽地位。两步连乘是复合数量关系的典型，突破此重点，能为后续学习更复杂的解决问题策略奠定坚实的思维基础。从能力立意看，寻找“中间问题”是破解多步应用问题的通用钥匙，是发展学生逻辑推理能力的关键节点。

??教学难点：理解两种不同解题思路（先求一份量vs.先求总份数）的内在联系与区别，并能根据具体情境灵活选用或进行合理解释。难点成因在于学生思维正从具体运算向形式运算过渡，需在头脑中对数量关系进行多重抽象与重组。常见错误表现为思路混乱、算式意义与情境脱节。预设突破方向：利用直观图示（如圈画、线段图雏形）和语言表述（“先算……，再算……，因为……”）将内隐思维外显化，并通过对比不同解法，引导发现其本质都是求“几个几相加”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，呈现“水果超市”主题情境图、动态价格标签、分层学习任务单；准备实物水果模型或图片、小组活动评价量表。

1.2学习材料：设计并打印《“小小采购师”行动指南》（内含分层探究任务）、课堂练习巩固卡、学生自我反思便签纸。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆一次购物经历；准备练习本、文具；鼓励携带计算器（用