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Module5ClothesUnit9LookatthisTshirt：基于语篇的服饰词汇综合运用与购物交际能力培养教学设计

一、教学内容分析

this...《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，核心是发展学生“语言能力”与“文化意识”素养。知识技能图谱上，学生需掌握“shirt,Tshirt,dress,skirt”等核心服饰类名词，并能在“Lookatthis...Howmuchisit?”等购物交际框架中，完成从词汇识记到句型理解，再到情境化应用的三级跳。它承接了先前关于颜色、形容词的表述，并为后续学习复数表达、深入讨论偏好奠定了基础。过程方法路径上，本课将遵循“在语境中感知—在任务中操练—在情境中应用”的语言习得逻辑，将语言学习转化为模拟购物的探究活动，引导学生通过观察、模仿、合作、角色扮演，亲历“用英语做事情”的过程。素养价值渗透方面，购物话题是培养跨文化交际意识的绝佳载体。教学将适时融入中西购物礼仪的简单对比，如砍价文化的差异，引导学生初步感知文化多样性，并在此过程中培养礼貌沟通、理性消费的价值观，实现语言工具性与人文性的统一。

??从学情诊断看，四年级学生已积累一定数量的名词和简单句型，对购物场景有生活经验，兴趣浓厚。主要障碍可能在于新词汇的准确发音（如“skirt”中/sk/组合）以及在真实交际中流畅组合句子的能力。他们可能陷入逐词翻译或机械套用句型的窠臼。对策上，我将设计多感官参与的词汇学习游戏（如“听音寻物”、“快速闪卡”），降低记忆负担；并通过搭建“购物清单”、“价格标签”等可视化支架，辅助学生进行意义化表达。课堂中，我将通过巡视倾听、观察小组合作、分析角色扮演输出等方式进行动态评估，捕捉共性难点与个体差异。对于基础薄弱学生，提供句型和词汇“提示卡”；对于学有余力者，则鼓励其添加修饰语或尝试讨价还价，实现差异化支持。

二、教学目标

this...s...能够准确听、说、认读核心服饰词汇（shirt,Tshirt,dress,skirt,shorts），并理解其在单数语境下的使用；能够在模拟购物情境中，理解并初步运用“Lookatthis...It’s...（colour）.Howmuchisit?It’s...yuan.”等核心句型结构，完成简单的商品询问与价格对话。

??能力目标聚焦于语言综合运用能力与初步的交际策略。学生能够根据创设的购物场景（如服装店），与小组成员合作，运用所学语言进行角色扮演，完成从挑选商品、询问价格到简单评价的连贯微对话，过程中体现基本的互动与应变。

??情感态度与价值观目标旨在培养文明素养与初步的财商意识。学生能在模拟购物活动中表现出礼貌、友好的交流态度（如使用“please”）；通过讨论物品价格与价值，初步建立“按需购买”、“货比三家”的理性消费观念。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与归纳能力。通过对比不同服饰的特点，引导学生学会归类（如上衣、下装）；在反复的句型操练中，引导其发现和归纳英语购物问答的基本句法结构，培养语言学习中的模式识别意识。

??评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生能够依据教师提供的简易评价量表（如“发音清晰度”、“对话流畅度”），对同伴或自己的角色扮演进行简要评价；并能在课后反思中，说出自己本节课掌握得最好和最需加强的一个点。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心服饰词汇在购物情境中的准确应用以及“Howmuch...?”问答句型的掌握。确立依据在于，词汇是构建语言大厦的基石，而“购物问价”是本单元乃至整个购物主题中最具功能性的核心交际项目，是连接词汇与语篇、实现从知识到能力转化的枢纽。从素养导向看，准确运用词汇与句型进行有效沟通，正是语言能力最直接的体现。

??教学难点为学生在真实语境中综合、灵活且富有交际性地运用语言进行对话。难点成因在于，四年级学生容易将语言知识碎片化记忆，在面对需要即时组织语言、考虑交际对象和场景的综合任务时，可能出现卡顿、遗忘或机械背诵。这涉及语言内化、思维转换和交际策略的多重挑战。突破方向在于提供充足、有梯度的情境化练习，并通过搭建对话框架、示范真实互动来降低焦虑，鼓励创造性表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含高清服饰图片、动画情境的PPT课件；实物服饰道具（或高质量图片卡）；标有价格的商品标签贴纸；模拟货币道具。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础配对练习与拓展对话框架）；小组角色扮演任务卡；课堂评价小贴纸（“最佳售货员”、“英语购物达人”）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit9课文录音，圈出不认识的单词；观察家中衣服上的英文标签。

2.2