核心素养导向的小学语文一年级下册《春夏秋冬》大单元教学设计.docxVIP

核心素养导向的小学语文一年级下册《春夏秋冬》大单元教学设计

一、教学内容分析

??本课选自统编版小学语文一年级下册第一单元，是一篇以四季更迭为主题、图文结合的识字韵文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标出发，本课是学生从口语世界系统步入书面语学习的关键节点，承载着多重课程目标。在知识技能图谱上，其核心是识记“霜、吹、落”等8个生字，会写“春、冬、风”等7个生字，并初步理解“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等词语及“青草、红花、游鱼、飞鸟”等短语的构成；关键技能在于能正确、流利、有节奏地朗读课文，并借助图片理解词句大意。它位于本册识字单元的开篇，其“看图识字”、“词串归类”的方法，为后续课文学习提供了认知模型。在过程方法路径上，课标强调“联系生活实际”“借助读物中的图画阅读”。本设计将通过观察、联想、归类、游戏等探究活动，引导学生主动发现汉字与事物、语言与生活之间的关联，渗透“观察联想表达”的语文学习方法。在素养价值渗透上，课文短小精悍、对仗工整、意境优美，是进行语言建构与审美启蒙的优质载体。教学将深挖其文化内涵，引导学生感受四季轮回的自然之美、汉语音韵的节奏之美，初步培育其热爱自然、关注生活的情感态度与价值观，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：一年级学生已有基础与障碍并存。他们已掌握部分独体字和常用偏旁，具备初步的看图说话能力，对四季变化有直接的生活体验和浓厚兴趣。但他们的思维以具体形象为主，抽象概括能力较弱，对于“霜”、“降”等抽象或陌生概念理解困难，在书写复杂合体字（如“飞”、“入”）时结构把握是难点。此外，学生个体在学前识字量、语言表达流畅度上存在显著差异。因此，教学调适策略必须体现差异化：对于识字量大的学生，提供拓展性词汇和表达任务；对于基础较弱的学生，则需通过反复认读、动作演示、伙伴互助等方式搭建“支架”。过程评估设计将贯穿课堂，通过“开火车”认读、同桌互检生字、观察学生仿说句式时的表现等，动态诊断学习效果，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确认读“霜、吹”等8个生字，规范书写“春、冬”等7个生字；在图文对照中理解“春风吹、夏雨落”等词语及短语的基本意思，初步感知其语言结构，并能在教师创设的相似情境中进行迁移认读。

??能力目标：学生能够正确、流利、有节奏地朗读课文，并尝试背诵；能够借助课文插图和生活经验，对词语描述的画面进行简单的口头描述或想象补充；在小组合作中，初步学习倾听同伴发言并与同伴协作完成简单的归类或配对任务。

??情感态度与价值观目标：通过感受课文描绘的四季典型景象，激发学生对大自然的好奇与热爱之情；在诵读和欣赏中，初步体验汉语的韵律之美和图文对应的趣味性，培养乐于识字、主动积累词语的学习态度。

??学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的归类思维。引导学生通过观察图片，建立具体形象与抽象文字符号之间的联系；通过比较“春风吹”与“秋霜降”等短语，发现其“事物+动作”的共性结构，培养对语言规律的敏感性。

??评价与元认知目标：在书写练习后，引导学生依据“正确、整洁、关键笔画到位”的简易标准，进行自评或互评；在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好办法来认识新字？”，启发学生回顾和初步反思本课的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是准确识记课内生字，理解“春风、秋霜”等词语，并正确、流利地朗读课文。确立依据在于，课标在第一学段明确将“识字与写字”、“朗读”作为奠基性核心内容。本课作为识字单元首课，其生字多是后续阅读中的高频字，如“风”、“雪”、“花”、“飞”等，掌握它们对扫清阅读障碍至关重要。同时，韵文形式的朗读训练，是培养语感、内化语言模式的起点。

??教学难点：本课的教学难点有二：一是对“霜”、“降”等抽象或陌生自然现象的理解；二是模仿“春风/吹”这类“名词+动词”的三字短语进行简单的语言迁移运用。预设依据源于学情分析：低龄学生生活阅历有限，“霜”、“降”不易直观感知；其次，从认读词语到自主仿说短语，需要完成从输入到输出的跨越，涉及观察、归纳和创造性思维，对部分学生存在认知跨度。突破方向在于充分利用多媒体动画演示化解抽象概念，并通过搭建“（什么季节）（什么事物）（怎么样）”的句式支架，降低表达难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含四季高清图片、生字演化动画、“霜降”等自然现象微视频的多媒体课件；准备“春、夏、秋、冬”四个大字卡及对应的景物词卡（如“春风”、“夏雨”）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础描红、词语配对、看图填空等）；准备田字格范写板贴。

2.学生准备

??预习课文，观察身边的季节特征；携带彩色画笔。

3.环境布置

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