小学英语六年级下册《代词的系统建构与情境运用》教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册《代词的系统建构与情境运用》教学设计

一、教学内容分析

??代词是英语语言系统中的核心语法项目与语用要素，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，其对小学阶段语言知识的要求明确指向“在具体语境中理解并运用基本的语法形式进行理解和表达”。本课教学内容位于人教版PEP六年级下册复习单元，具有显著的总结性与提升性。从知识技能图谱看，学生已在三至六年级的螺旋式学习中，零散接触了人称代词（主格、宾格）、形容词性物主代词、名词性物主代词、指示代词等，本课需引导学生完成从“点状记忆”到“网状建构”的关键跃迁，即在系统梳理中理解各类代词的形式、意义与功能区别，并能在真实或接近真实的交际情境中进行准确、得体的选择与应用。过程方法上，本课强调在“用中学”，通过创设连贯、有意义的语篇情境和交际任务，引导学生观察、归纳、对比、运用，发展其基于语境进行语言分析与选择的元语言意识。素养价值渗透方面，代词的准确运用直接关系到语言表达的清晰度、逻辑性与交际的礼貌性（如物主代词体现归属，指示代词建立空间指代关系），是发展学生语言能力、思维品质（逻辑性、准确性）和学习能力（归纳、系统化）的重要载体，也为后续更复杂的复合句学习奠定逻辑基础。

??学情研判需立足“承前启后”。学生的已有基础是积累了大量代词实例，能进行直觉性使用，兴趣点在于与自身生活经验相关的话题表达。主要障碍在于：一、概念混淆，尤其是形容词性物主代词与名词性物主代词的混用（如把“Thisisminebook.”当作正确表达）；二、语境意识薄弱，难以根据交际对象和场合灵活调整指代（如中英指示代词“this/that”使用习惯的差异）；三、缺乏系统视角，视代词为孤立单词。因此，教学调适应以情境为锚点，以对比为利器，以结构化图表为支架。过程评估将贯穿始终，例如，通过前测句子的改错活动诊断普遍误区；在新授环节观察小组讨论时学生的辨析过程；在情境扮演中倾听其代词选用的适切性。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供“代词选择流程图”等可视化工具；为学有余力者设计涉及代词模糊性（如指代不明）的语病分析任务，挑战其思维的严谨性。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并清晰表述人称代词（主/宾格）、形容词性物主代词、名词性物主代词及指示代词（this/that,these/those）的基本形式、意义与句法功能，重点辨析易混点，如形容词性物主代词后必须接名词，而名词性物主代词独立指代“某人的某物”。

??能力目标：学生能够在给定的连续性语篇（如短故事、对话）或创设的交际情境（如介绍照片、描述教室布置）中，准确识别代词所指，并依据语境选择、运用恰当的代词完成表达任务，提升语篇理解和产出中的指代连贯能力。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作完成代词梳理任务和情境表演，学生能体会到语言规则的系统之美与协作学习的效能感；在讨论代词使用如何影响沟通清晰度时，初步建立准确、负责任表达的语言交际态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳与对比分析思维。通过将零散的代词实例按“人称”、“数”、“格”、“功能”等多维度进行分类整理，并对比相似项目的异同，构建系统化的语法知识网络，体验从具体语言现象中抽象出规则的语言学习思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生使用自主设计的“代词使用自查清单”来审视自己或同伴的书面、口头表达，能识别并修正常见的代词误用；在课堂小结时，能反思自己构建代词系统图的过程，说出12条有效的记忆或辨析策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在具体语境中，系统性理解并掌握各类代词（尤其是人称代词和物主代词）的形式与功能对应关系，并能进行准确选用。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识”的能力立意，以及代词作为保证句子基本结构正确和语篇指代连贯的基础性作用，是后续学习复合句、解决“读不懂长句”“写不清关系”等问题的关键前提。从学业评价看，代词的准确运用是书面表达的基础得分点，其混淆是常见失分项。

??教学难点主要体现为两点：一是名词性物主代词与形容词性物主代词的深度辨析与情境化选择，学生需克服“形式相似、功能不同”带来的惯性错误；二是如何在稍复杂的、信息量较大的语篇或真实交际中，保持代词指代的清晰性与一致性，这涉及到超越单句的语篇逻辑思维。预设依据来自对学生常见作业错误的分析（如“Isthisyourbag?Yes,it’smy.”）以及对小学生抽象归纳和语境分析能力的客观判断。突破方向在于设计高强度对比情境和链式语篇任务，让学生在“用”中感受差异，在“错”中明晰规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含情境动画短片、代词系统梳理的动态构建图、分层练习题目。实物教具：一个