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小学六年级综合实践活动：节气农时与生态种植探究

一、教学内容分析

????????本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“考察探究”与“劳动实践”领域，以中华传统二十四节气为文化脉络与时间坐标，以种植活动为实践载体，进行跨学科主题学习。从课程标准解构，其知识图谱包含三个层次：一是认知层面，需理解核心节气（如春分、谷雨）的天文、气候与物候特征；二是技能层面，需掌握依据节气规划、实施与记录种植活动的基本流程与方法；三是观念层面，需感悟“天人合一”的生态智慧与可持续发展的科学理念。过程方法上，本课旨在引导学生经历“提出问题设计规划实践观察总结反思”的完整探究闭环，强化观察、记录、合作、信息处理等关键能力。素养价值渗透上，课程不仅是农事知识的传递，更是对传统文化价值的体认、对自然规律的尊重以及对生命成长的责任感的培育，是实现劳动教育、科学教育与人文教育融合的优质载体。

????????六年级学生已具备一定的科学观察能力、团队协作经验及初步的信息检索技能，对自然现象有好奇心，部分学生可能有家庭种植的零星经验。然而，学生的认知往往呈现碎片化，难以将节气文化、气候科学与具体的农事实践建立系统性联系。常见障碍在于：一是将节气视为僵化的“老黄历”，忽视其动态指导意义；二是在种植实践中重动手、轻规划与反思。因此，教学需以真实问题驱动，搭建将传统文化知识转化为实践方案的“脚手架”。过程评估将贯穿始终，通过“学习任务单”上的阶梯式问题、种植规划方案的评议、实践过程中的观察记录质量，动态诊断学生概念理解与实践应用的融合程度。针对差异，将为规划能力较弱的学生提供半结构化的方案模板，为实践经验丰富的学生设置“气候异常应对策略”等拓展挑战。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够阐述春分、清明、谷雨等关键节气的典型气候与物候特征，并能准确说出至少三种适宜在春季（特定节气）播种的本地常见作物；理解节气作为农耕时间表的核心原理，即光照、温度、降水等自然条件与作物生长周期的协同关系，能举例说明“不违农时”的科学内涵。

????????能力目标：学生能够以小组为单位，合作完成一份基于本地近期节气特点的“微型菜园”种植方案设计，方案需包含作物选择、时间规划、分工安排及观察要点；能在实践过程中，运用多种工具（如温度计、生长尺、观察日记）进行持续记录与数据收集，并初步尝试对作物生长状况与节气变化进行关联分析。

????????情感态度与价值观目标：在亲历节气指导下的种植过程中，学生能感受到与自然节律同频的愉悦，增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感；通过照顾植物生命，培养耐心、细心与责任感，体会劳动创造价值的成就感，初步树立尊重自然、顺应规律的生态意识。

????????科学（学科）思维目标：发展学生的系统性思维与实证意识。引导其将“节气气候作物农事”视为一个相互关联的系统进行分析；鼓励基于实际观察记录提出猜想，并通过持续对比数据（如不同播种期作物的生长差异）来验证或修正关于节气农时影响力的初步结论。

????????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的量规，对小组及他组的种植规划方案进行初步评价，并提出一条建设性修改意见；在实践周期结束后，能通过撰写“我的种植故事”反思日志，回顾从规划到收获的全过程，总结成功经验与遇到的挑战，并思考“如果再来一次，我会在哪个环节做得不同”。

三、教学重点与难点

????????教学重点：建立节气与农事活动之间的科学联系，并据此设计一份可行的种植规划方案。重点的确立基于课程“考察探究”的核心要求，它并非孤立的知识记忆，而是将文化认知（节气）转化为实践智慧（种植）的枢纽能力，是培养学生“问题解决”与“创意物化”素养的关键环节。这直接对应了从知到行、学以致用的课程根本目标。

????????教学难点：将相对抽象的节气气候特征，转化为具体、可操作的种植行动指南，并在动态的实践过程中进行持续观察与关联分析。难点成因在于，学生需克服从静态知识到动态实践的思维跨越，需综合运用地理、科学、劳动等多学科知识解决真实问题，并在较长时间跨度内保持探究的连贯性。突破方向在于提供结构化的规划工具（如思维导图、规划表）和持续的记录支持（如观察日记模板），通过分阶段的任务驱动维持探究动力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含节气介绍短片、本地气候数据图表、常见蔬菜生长周期动画）；“节气农事连连看”互动卡片（节气名、气候特征卡、适宜农事卡、本地作物卡）；实物展示：几种常见蔬菜种子及幼苗。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；“我的微型菜园”规划方案设计模板（含评价量规）；植物观察记录本（每周一页）。

2.学生准备

2.1知识预习：查阅资料，了解“春分”和“谷雨”两个节气的基本含义；向长辈了解