苏教版六年级数学上册“倒数的认识”探究教学设计.docxVIP

苏教版六年级数学上册“倒数的认识”探究教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域，核心在于理解数的运算意义及其关系。倒数概念是分数除法运算的基石，其本质是揭示乘积为1的两个数之间的一种特殊对称与互逆关系。从知识图谱看，它上承分数乘法的意义与计算（特别是乘积为1的特例），下启分数除法的算理算法（将除法转化为乘倒数），是贯通分数乘除运算的关键节点。课标强调通过具体情境理解数学概念，发展学生的数感、运算能力和推理意识。因此，本课不应局限于形式化定义与求法的机械训练，而应引导学生经历从具体算例中观察、归纳、抽象出概念本质的过程，体悟数学中的“对立统一”思想，初步建立数学模型（a×b=1,a、b互为倒数）。教学难点预判为学生对于“互为”这一双向依存关系的深度理解，以及对“1”和“0”这两个特殊数倒数的认知冲突处理。通过设计层层递进的探究活动，旨在将学科思想方法（观察、归纳、推理）内化为学生的思维习惯。

??六年级学生已熟练掌握了分数乘法的计算，并具备了一定的观察、比较和归纳能力。其已有经验是理解倒数概念的积极基础，但潜在的认知障碍可能在于：一是容易将“倒数”等同于“分子分母位置调换”的程序性操作，忽视其概念内涵；二是对“互为”一词所表达的相互关系理解不深；三是受“0乘以任何数都得0”的已有知识影响，易误认为0也有倒数。基于此，教学对策上，首先通过丰富多元的乘积为1的算式实例（包括分数、整数、小数），激活学生的已有知识，引导其自主发现共性。其次，设计有针对性的对话与辨析环节，如“为什么说‘互为’？”“1的倒数是多少？0呢？”，在思辨中深化理解。过程性评估将贯穿始终，通过学生的口头表达、探究单的填写、小组讨论中的观点碰撞，动态把握学情，并适时调整教学节奏与深度，为理解力较强的学生提供更具挑战性的拓展问题（如探究小数的倒数），为需要支持的学生提供具象化的图形模型（如面积为1的长方形，其长与宽互为倒数）或伙伴协助。

二、教学目标

??知识目标：学生能通过观察一系列乘积为1的算式，自主归纳并准确表述倒数的意义，理解“互为倒数”的含义。掌握求一个数（分数、整数、带分数、小数）倒数的一般方法，并能正确、熟练地求出给定数的倒数（0除外），形成结构化的知识网络。

??能力目标：在探究倒数概念的过程中，发展学生的观察比较、归纳概括和抽象思维能力。通过解决“求不同形式数的倒数”及辨析概念等任务，提升其逻辑推理能力和灵活运用知识解决问题的能力。在小组合作学习中，锻炼数学交流与协作能力。

??情感态度与价值观目标：在发现数学规律的过程中，体验探索的乐趣和成功的喜悦，激发对数学的好奇心与求知欲。通过理解“互为”的相依关系，初步感受数学知识内部的联系性与辩证之美。在小组讨论与分享中，养成乐于倾听、敢于质疑、合作分享的良好学习习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展数学抽象思维和归纳推理思维。引导学生从具体实例中抽离出本质属性（乘积为1），建构“倒数”的数学模型。通过设计“观察猜想验证结论”的问题链，训练其科学探究的基本思路，培养严谨求实的科学态度。

??评价与元认知目标：引导学生学会利用倒数的定义（乘积为1）作为核心标准，来检验自己或同伴求得的倒数是否正确。在课堂小结环节，鼓励学生反思本节课的学习路径（“我们是怎样发现并认识倒数的？”），提炼学习方法，初步形成对学习过程进行监控与调节的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。确立依据：从学科本质看，理解倒数的意义是贯通分数乘除运算算理、认识数之间相互关系的关键“大概念”，是发展学生数感和运算能力的核心。从学业评价看，无论是基础性的概念辨析，还是综合性的分数除法计算与应用，都直接依赖于对倒数意义的深刻理解与熟练运用，是后续学习不可或缺的基石。

??教学难点：深刻理解“互为倒数”的含义；正确求小数、带分数的倒数；理解0为什么没有倒数。预设依据：基于学情分析，“互为”一词表征的是一种相互依存的关系，对处于由具体运算向形式运算过渡期的六年级学生而言具有一定抽象性。求小数、带分数的倒数涉及形式的转化，是程序性知识综合应用的难点。0的倒数问题则与学生“任何数都有倒数”的潜在猜想或“0乘任何数得0”的牢固认知产生冲突，构成认知上的关键节点。突破方向在于：用生活化的语言（如“好朋友”关系）和大量的正反例辨析来化解“互为”的抽象性；通过方法提炼（“化、调、约”）来统整求各类数倒数的步骤；通过逻辑推演（“假设0有倒数，则…”）和反证法来破解0的倒数之谜。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含探究情境、算式集合、概念辨析题、分层练习题）；板书设计预案（左侧为探究区，右侧为概