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2026年北师大版四年级下册第八单元“教学评一体”教学设计：综合实践——奥运中的数学

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“奥运中的数学”为核心主题，紧密围绕2022年版《义务教育数学课程标准》提出的“综合与实践”领域要求，深度融合北京师范大学出版社2026年新版教材四年级下册第八单元内容，构建真实、鲜活、富有时代感的教学情境。主题选取2024年巴黎奥运会这一全球瞩目的体育盛事作为载体，旨在引导学生从数学视角解读奥运赛事中的计分规则、时间管理、距离测量、数据分析等实际问题，实现知识学习与生活应用的有机统一。

主题设计立足于国家教育战略导向，呼应《中国教育现代化2035》中“强化实践育人”的理念，将奥林匹克精神“更快、更高、更强——更团结”与数学核心素养培育相结合。例如，结合巴黎奥运会田径100米决赛中美国选手诺亚·莱尔斯以9.79秒夺冠的真实案例，学生需计算平均速度（9.79秒跑完100米，换算为每秒约10.21米），并对比2008年北京奥运会博尔特9.58秒的世界纪录，体会小数运算在体育竞技中的精准应用。同时，主题融入中国元素，选取中国跳水“梦之队”在巴黎奥运会女子10米跳台项目中全红婵、陈芋汐包揽金银牌的实例，分析跳水得分计算规则（7名裁判打分，去掉最高最低分后取平均，再乘以难度系数），使学生在民族自豪感中深化对平均数、小数乘法的理解。

主题的独特性在于打破传统数学教学的抽象性，通过奥运情境的动态性、竞争性和国际性，激发学生探究兴趣。据教育部基础教育质量监测中心2025年调研数据显示，85.6%的四年级学生对体育赛事表现出高度关注，其中78.3%的学生能主动将赛事数据与课堂知识关联。本单元以此为切入点，设计“模拟奥运小记者”“金牌数据分析师”等角色任务，确保主题既符合儿童认知特点，又彰显数学的实用价值与文化内涵。主题实施严格遵循新课标“三会”要求——会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界，为学生构建起从课堂到生活的思维桥梁。

（二）单元核心概念

本单元聚焦“数据意识”“模型意识”“应用意识”三大核心概念，依据新课标对第二学段（3-4年级）数学核心素养的界定，结合奥运情境进行深度重构，确保概念阐释兼具科学性与实践性。

数据意识作为首要核心概念，强调学生在真实情境中收集、整理、解读数据的能力。以巴黎奥运会射击项目为例，学生需处理中国选手黄雨婷在10米气步枪决赛中的每轮环数数据（如9.8环、10.2环、9.9环等），通过制作简单统计图表（条形图或折线图），分析成绩波动规律。此过程不仅涉及小数比较与运算，更培养学生从数据中提取关键信息的习惯。例如，学生发现黄雨婷决赛中最高环数10.8环（超10环上限，体现电子靶精度），需理解小数在体育计分中的特殊规则——射击环数精确到0.1环，这与教材“小数的意义”内容无缝衔接。数据意识的培育还延伸至跨学科领域，如结合体育学科中的体能监测数据，学生计算运动员心率变化率（每分钟心跳次数），深化对“变化与关系”的感悟。

模型意识作为进阶概念，引导学生将奥运问题抽象为数学模型。典型案例如田径4×100米接力赛：学生需建立“总时间=各棒次时间之和”的加法模型，并探究交接棒误差对成绩的影响（如交接区20米内完成交接，超区则取消资格）。通过设计“模拟接力实验”，学生用秒表记录小组成员跑20米的时间（平均4.5秒），计算理论总时间（4.5×4=18秒），再对比实际接力时间（含交接延迟），体会模型简化与现实的差异。此环节呼应新课标“初步形成模型思想”的要求，学生逐步理解“时间累加模型”在赛事分析中的普适性，为高年级学习函数思想奠基。

应用意识作为综合概念，突出数学知识在解决奥运实际问题中的迁移能力。以奥运场馆建设为例，学生运用“面积与周长”知识，计算巴黎大皇宫临时击剑馆的场地尺寸（长14米、宽7米），并设计观众席布局（每排8个座位，共10排，需预留安全通道）。过程中，学生需解决“若通道宽1.5米，有效观赛面积是多少”的问题，涉及整数乘法与小数减法。应用意识的培养还体现在环保维度：结合巴黎奥运会“零碳奥运”目标，学生统计班级纸张消耗量（每人每天用3张草稿纸），推算全年全校节约用纸可减少的碳排放量（1吨纸≈1.5吨碳排放），将数学学习与社会责任感培育融为一体。

三大核心概念相互支撑，形成“数据收集→模型构建→应用验证”的闭环逻辑链。单元设计中，每个概念均配备3-5个奥运微情境案例，确保概念阐释不流于理论，而是扎根于学生可操作、可体验的实践活动中，充分体现新课标“做中学、用中学、创中学”的理念。

（三）单元内容

本单元内容严格依据北师大版四年级下册教材第八单元“综合实践”框架，整合“小数加减法”“数据的整理与表示”“运算律应用”等核心知识模块，系