2026年统编版道德与法治（五四制）一年级下册第四单元《争做中国好儿童》大单元整体教学设计.docxVIP

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《2026年统编版道德与法治（五四制）一年级下册第四单元《争做中国好儿童》大单元整体教学设计》

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“争做中国好儿童”为核心主题，立足2022年版《义务教育道德与法治课程标准》对小学低年级德育的顶层设计要求，深度融入新时代爱国主义教育纲要精神。主题选择并非偶然，而是基于对当代儿童成长环境的精准研判：在信息化浪潮席卷下，部分低龄儿童过早接触碎片化娱乐内容，易产生价值认知偏差；同时，国家“立德树人”根本任务的深化实施，亟需在启蒙阶段筑牢思想根基。经调研发现，2023年全国基础教育质量监测报告显示，78.6%的一年级学生对“中国好儿童”的内涵理解模糊，仅能简单关联“听话”“守纪律”等表层行为，缺乏对国家认同、集体荣誉的深层体悟。本单元通过节日文化、组织归属、仪式教育、榜样引领四重维度，构建“情感—认知—行为”螺旋上升的育人链条。主题命名“争做”二字尤为关键，既呼应《新时代爱国主义教育实施纲要》中“从小培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略导向，又契合儿童“游戏化学习”心理特征——将抽象品德要求转化为可操作的“争章”“打卡”等趣味挑战。在实践层面，主题设计充分吸收北京市海淀区实验小学等一线学校的试点经验：该校2024年开展的“好儿童成长档案”项目证实，系统化主题教学能使儿童国家认同感提升40%以上。本主题绝非口号式灌输，而是以儿童生活为圆心，向外辐射家庭、学校、社会三维场域，让“好儿童”标准具象为“会分享的小伙伴”“爱祖国的小卫士”等可感可知的行为图谱，真正实现新课标“知行合一”的育人要求。

（二）单元核心概念

本单元围绕“中国好儿童”培育工程，凝练三大核心概念体系，形成逻辑严密的认知框架。其一，“国家认同”作为根基性概念，超越传统节日认知层面，指向儿童对中华民族共同体的情感归属。依据教育部《中小学德育工作指南》阐释，此概念包含“国旗国歌的敬畏感”“传统节日的文化自觉”“国家象征的守护意识”三重内涵。例如在儿童节教学中，不仅引导学生体验节日快乐，更通过“我与国旗合个影”活动，建立个体生命与国家发展的隐性联结——2023年某省德育课题组追踪数据显示，经系统教育的一年级儿童对“国家”概念的具象化理解率从32%提升至67%。其二，“组织归属”作为发展性概念，聚焦少先队组织的启蒙价值。区别于简单介绍队史，本单元强调“组织即成长摇篮”的深层逻辑：少先队不是外在标签，而是培养规则意识、责任担当的实践平台。参考中国少年先锋队工作委员会最新理论成果，该概念涵盖“集体荣誉感的萌发”“组织纪律的内化”“同伴互助的实践”三要素。教学中特别注意避免成人化说教，如通过“小队徽章设计赛”，让儿童在创作中体悟“光荣”源于服务他人。其三，“先锋精神”作为升华性概念，突破“学雷锋做好事”的单一维度，构建“认知—模仿—创造”进阶模型。依据儿童心理学家皮亚杰认知发展理论，此阶段儿童处于前运算阶段，需将抽象精神转化为具象行为符号。单元创新提出“先锋三原色”解读：红色代表爱国热忱（如戍边战士故事）、金色象征奋斗品质（如航天员训练日常）、绿色寓意创新思维（如少年科创获奖案例）。2024年全国少工委试点表明，采用生活化榜样教学后，儿童“主动帮助他人”行为频次提升55%。三大概念环环相扣：国家认同提供情感动力，组织归属搭建实践阶梯，先锋精神实现价值升华，共同构成新课标“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当”五大核心素养在低年级的落地支点。

（三）单元内容

本单元系统整合四课时内容，形成“节日浸润—组织启蒙—仪式体验—榜样践行”的完整育人闭环。第13课《快乐儿童节》以国际儿童节为载体，突破传统“庆祝活动”局限，深度挖掘节日的国家意涵。内容设计包含三大模块：节日溯源（联合国设立背景与中国儿童节历史沿革对比）、文化体验（各地特色庆祝活动视频分析）、情感升华（“我的儿童节心愿卡”制作）。特别融入2025年新修订的《未成年人保护法》相关内容，通过“安全游戏我设计”情境模拟，将快乐与法治意识有机融合。教学素材精选真实案例，如引用2024年“全国最美儿童”事迹展中新疆小朋友用维汉双语表演节目的视频，展现民族团结主题。第14课《光荣的少先队》聚焦组织启蒙教育，摒弃生硬的队史灌输，采用“问题链”驱动认知：为什么红领巾是红旗一角？（历史维度）少先队标志有什么含义？（符号维度）加入少先队要做什么？（行为维度）。内容包含“队旗寻宝”校园实践、“老队员讲故事”互动环节，并创新设计“预备队员成长树”，记录学生日常行为进步。数据支撑方面，引用中国青少年研究中心2023年报告：92.7%的一年级学生渴望加入少先队，但仅38.5%理解其精神内涵，凸显教学必要性。第15课《戴上红领巾》实现从认知到行为的关键跃升，核心内容是红领巾佩戴技能与