小学英语五年级上册 Module 8 “School Life” 单元主题式教学设计：在探究与表达中建构时间管理观念.docxVIP

小学英语五年级上册Module8“SchoolLife”单元主题式教学设计：在探究与表达中建构时间管理观念

一、教学内容分析

??本课内容隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能初步谈论日常生活与个人感受。从知识技能图谱看，本模块的核心在于掌握以“Whattimedoyougetup?”“Igetupat…”为核心的日常作息问答句式，并熟练运用“at+具体时间点”这一介词结构。它在单元知识链中扮演着承上启下的角色：既巩固了之前学过的动词短语，又为后续学习更复杂的频率副词和日程描述奠定了基础，认知要求从“识记理解”迈向“综合应用”。过程方法路径上，本课旨在引导学生通过调查访谈、信息整理与汇报展示，体验“用英语做事情”的完整探究过程，这蕴含了信息搜集、归纳对比和清晰表达的通用学习能力。在素养价值渗透层面，本课以“SchoolLife”为话题载体，其深层次育人价值在于引导学生通过对比、反思自己与他人的作息安排，初步建立健康、有序的时间管理意识，培养批判性思维和自律品质，实现语言学习与生活教育的有机融合。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已积累相当数量的动词短语（如getup,gotoschool）和数字表达，具备用简单句进行问答的基础，此为已有基础。然而，可能存在的障碍在于：一是对“at”介词的用法易与“in”、“on”混淆；二是在进行多人、多信息的综合汇报时，逻辑梳理和连贯表达存在困难；三是话题本身可能引发部分学生因作息差异而产生的心理比较。针对此，教学过程评估将设计多层次：通过导入环节的“猜一猜”游戏进行前测，摸底时间表达；在新授环节设置小组内“信息交换卡”任务，通过巡视观察学生协作与语言产出的流畅度；在巩固环节通过分层任务单检验不同层次学生的应用水平。教学调适策略上，对基础较弱学生提供句型框架图和词汇提示卡，对表达能力强的学生则挑战其进行原因阐述（如“Igotobedearlybecause…”），并确保课堂讨论氛围强调“尊重差异，发现优点”，而非简单比较优劣。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够理解并运用核心句型“Whattimedoyou…?”及其答句“I…at…”，就日常活动进行问答；能够准确辨析并运用介词“at”描述具体钟点时间，初步感知其与“in”、“on”在表意上的区别；能够整合新旧动词短语，在语义场中建构起个人作息的知识网络。

??能力目标：学生能够通过同伴访谈，有策略地获取、记录关键信息；能够将零散的信息进行初步归纳与对比，并运用所学语言结构，以口头报告或海报等形式清晰、有条理地呈现调查结果，完成一个微型调查项目。

??情感态度与价值观目标：在调查与分享彼此的校园生活作息中，学生能学会倾听与尊重不同的生活习惯，培养合作意识；通过对作息安排的讨论，引发对时间规划合理性的思考，初步树立珍惜时间、健康生活的积极态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与归纳对比思维。通过设置“找出最受欢迎的课后活动”、“比较谁的早晨更高效”等任务，引导学生在语言实践中经历收集数据、整理数据和基于数据提出简单看法的思维过程，将语言学习转化为一种探究工具。

??评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确、表达流畅、合作有效”等简易量规，对小组汇报进行同伴互评；在课堂小结环节，通过“今天我学会了用…来…”的句式，反思本课的核心学习策略，如“用调查表来整理信息”。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：熟练运用“Whattimedoyou…?I…at…”句型结构进行真实、流畅的交流。其确立依据在于，该句型是本模块语言功能的直接体现，是学生实现“谈论日常生活”这一课标要求的核心语言支架，也是连接词汇与语篇、进行综合输出的枢纽。从能力立意看，能否在真实或模拟真实的情境中自动化地运用此结构进行互动，是衡量学生语言综合运用能力的关键指标。

??教学难点：难点一为在综合汇报任务中，学生需要将访谈获得的碎片化信息进行逻辑整合，并连贯、成段地进行表达。其成因在于此任务对语言组织能力、记忆提取能力和临场表达能力提出了较高要求。难点二为对“at”用于具体钟点这一用法的深层次理解与准确运用，学生易受母语负迁移影响而遗漏。预设依据源于常见错误分析及学情判断。突破方向在于，为难点一提供图形组织器（如时间轴、表格）作为表达支架；针对难点二，设计对比性练习和韵律chant进行强化。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含韵律视频、动画情境、计时器）；“Sam’sDay”故事卡片；句型核心卡（可移动磁贴）。

??1.2学习材料：分层调查任务单（A/B/C