三年级数学下册：精打细算——两位数乘两位数（进位）笔算探究.docxVIP

三年级数学下册：精打细算——两位数乘两位数（进位）笔算探究

一、教学内容分析

??本节课选自苏教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”单元，是整数笔算乘法教学的关键节点与深化环节。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，其坐标清晰定位于“数与代数”领域“数的运算”主题，要求学生在掌握两位数乘两位数不进位笔算的基础上，进一步探索并掌握需要连续进位的笔算方法。这不仅是算法技能的复杂化，更是对“运算能力”与“推理意识”两大核心素养的深度锤炼。在知识技能图谱上，本节课承上启下：上承表内乘法、两位数乘一位数（进位）及不进位的两位数乘两位数笔算，是对多位数乘法计算法则的巩固与完善；下启三位数乘两位数乃至更多位数的乘法运算，是构建系统化笔算乘法认知结构的枢纽。其认知要求已从“理解”迈向“熟练应用”，并初步涉及“迁移”。蕴含的学科思想方法突出表现为“算理直观”与“算法抽象”的辩证统一，课堂探究活动将围绕如何借助直观模型（如点子图、方块图）理解“满几十向前一位进几”的算理本质，并最终抽象概括出规范、简洁的算法步骤，此过程亦是数学建模思想的初步渗透。育人价值则在于通过解决真实情境中的复杂计算问题，培养学生严谨认真、一丝不苟的科学态度，以及面对挑战时步步为营、有条理的思维品质。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已具备两位数乘两位数（不进位）的笔算基础，理解“拆分乘数、分别相乘、最后相加”的基本思路。然而，进位叠加的引入带来了新的认知挑战。可能的障碍点在于：一是对“为何进位”及“如何正确处理进位叠加”算理理解的模糊，易导致计算时遗忘或错加进位；二是竖式中不同数位上乘积的对齐与连续进位步骤的增多，对学生的专注力与工作记忆提出了更高要求，易出现步骤混乱。学生兴趣点可能在于解决更具挑战性的实际问题，享受“闯关”成功的成就感。教学中的形成性评价将贯穿始终：通过导入环节的尝试计算暴露认知冲突；新授环节的动手操作与小组讨论观察理解深度；巩固环节的分层练习检验掌握层次。据此，教学调适应提供差异化支持：对理解较快的学生，引导其探索算法优化、总结易错点并帮助同伴；对需要支持的学生，则提供可操作的“脚手架”——如步骤分解图、进位标记小卡片、计算过程录音回听等，帮助他们理清思维步骤，建立成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能清晰阐述两位数乘两位数进位笔算（特别是连续进位）每一步的算理，理解“满几十向前一位进几”的规则来源；能准确、规范地书写竖式计算过程，掌握从个位乘起、逐位相乘、乘积对齐、叠加进位的完整算法程序，并能在具体情境中正确应用。

??2.能力目标：学生能借助点子图等直观模型，将抽象的进位算理具体化，发展数形结合与直观想象能力；在解决需要进位乘法的实际问题时，能合理选择并执行计算策略，形成严谨、有序的运算能力；通过对比、归纳，提升数学语言表达与逻辑推理能力。

??3.情感态度与价值观目标：在探究复杂计算的过程中，培养学生面对困难时不轻言放弃、耐心细致的意志品质；通过小组合作与算法交流，体验数学思考的条理性与合作的乐趣，增强学习数学的自信心。

??4.学科思维目标：重点发展学生的运算推理意识与模型思想。通过“为什么这样算”的持续追问，引导其从操作直观迈向算理抽象，经历“具体情境—数学模型—解释应用”的思考过程，形成程序化思考问题的思维模式。

??5.评价与元认知目标：引导学生学习使用简单的评价清单（如：数位对齐了吗？进位加上了吗？）进行自我检查与同伴互评；鼓励学生在练习后反思自己的常见错误类型，并初步形成个性化的计算复查策略，提升元认知监控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：探索并掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法，特别是正确处理连续进位的过程。其确立依据源于课程标准对“掌握两位数乘两位数的乘法”这一明确要求，以及该知识点在小学整数乘法知识链中的核心地位。从能力立意看，它是检验学生是否真正理解乘法分配律在竖式中的体现、能否将进位规则从简单情境迁移至复杂情境的关键节点，是后续多位数乘法学习的基石。

??教学难点：理解连续进位过程中，“进上来的数”如何与下一位乘得的结果相加，并确保准确无误。难点成因在于其思维过程的叠加性与隐蔽性：学生需要同时处理本位的乘法运算、记忆来自低位的进位、并将两者之和进行书写与可能的新进位，这对三年级学生的思维协调性与短时记忆是较大挑战。预设依据来自常见错误分析，如“只乘不加进位”、“忘记叠加前一次的进位”或“进位数字写错位置”。突破方向在于强化算理直观（如用方块叠加演示）、将过程步骤显性化（用不同颜色标记已处理与待处理的进位）、并进行充足的专项对比练习。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（包含动态演示算理的点子图、分步计算动画）；磁性数字卡片或可移动的竖