《解决“乘车”中的数学问题——连加、连减及加减混合运算的初步认识》第一课时（学案）.docxVIP

《解决“乘车”中的数学问题——连加、连减及加减混合运算的初步认识》第一课时（学案）

一、教学内容分析

??本课隶属北师大版小学数学一年级上册第三单元“加与减（一）”，是学生在初步掌握10以内数的认识和加减法后的重要拓展与深化。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课处于“数与代数”领域，核心在于引导学生在真实情境中，理解运算的意义，发展数感和初步的应用意识。知识技能图谱上，本课以“乘车”这一动态情境为载体，引入三个及以上数的连续运算（连加、连减及加减混合），这是对单一加减法运算的第一次结构化整合，为后续学习20以内进位加法和退位减法中的复杂计算步骤奠定了逻辑基础。认知要求从“理解”单一运算意义，跃升至在变化情境中“综合应用”运算规则。过程方法路径上，课标强调的“模型意识”和“几何直观”在本课得以生动体现。学生需经历“现实情境—数学表达（算式）—解释与应用”的完整建模过程，通过摆一摆、画一画、说一说的方式，将动态的上下车过程转化为静态的数学符号，并理解运算顺序的合理性。这本质上是一次初步的数学抽象和符号化训练。素养价值渗透方面，通过解决“乘车”中的实际问题，培养学生用数学眼光观察现实世界（发现数学信息）、用数学思维思考现实世界（分析数量关系）、用数学语言表达现实世界（列式并解释）的核心素养。同时，在小组交流中，孕育倾听、合作与有序表达的品质。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已熟练掌握10以内数的分与合及单个加减法算式，具备初步的看图说图意能力。生活经验中，“上车人变多”、“下车人变少”的概念是清晰的，但将连续变化的过程用一个综合算式表示出来，是全新的认知挑战。主要障碍可能在于：一是难以从整体上把握情境的连续变化，思维容易片段化；二是对算式中运算符号的理解固化，面对如“2+31”这类混合算式，易产生认知冲突，不理解为何先加后减；三是用数学语言清晰、有序地表述复杂过程存在困难。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节，通过观察学生对动态课件的反应和初始回答，评估其信息提取能力；在新授操作环节，通过巡视观察学生使用学具（圆片）模拟过程的情况，诊断其能否将动作与运算意义关联；在列式与表达环节，通过倾听学生的解释，判断其思维清晰度与符号理解深度。教学调适策略上，对于理解较慢的学生，提供更充分的实物操作时间和分步引导，鼓励其先用分步算式记录，再尝试整合；对于思维较快的学生，则引导其探索不同的记录方法（如画图、箭头符号），并尝试解释不同列式方式（如分步与综合）之间的联系与优劣，促进其思维的结构化。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合“乘车”等连续变化的现实情境，理解连加、连减、加减混合运算的实际意义。能正确列出这些运算的算式，初步认识其书写格式（如2+3+1、823、6+32），并知道算式中每个数、每个运算符号所代表的具体含义，能进行简单的口算。

??能力目标：学生经历从实际情境中提取数学信息、用学具模拟操作、用符号记录过程并解释算式的完整探究过程。能够用“先…，又…，现在…”等语言有条理地描述连续事件，发展初步的数学建模能力和逻辑表达能力。能从具体情境和操作中，体会运算顺序的自然性与规定性。

??情感态度与价值观目标：在模拟“乘车”的数学活动中，感受数学与日常生活的紧密联系，体验用数学知识解决实际问题的乐趣。在小组合作与全班交流中，愿意分享自己的想法，并认真倾听同伴的发言，初步养成合作交流的学习习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想和有序思维。通过将动态生活场景抽象为静态数学算式的过程，初步建立“情境—模型（算式）”的联系。在理解“为什么先算这一步”的追问中，培养思维的逻辑性和条理性，为形成严谨的运算推理能力奠基。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“过程描述是否清晰”、“算式能否正确反映过程”这两条简单标准，评价自己或同伴的探究成果。在课堂小结环节，通过反思“我们是怎样解决乘车问题的？”（步骤：看懂图—动手摆—列算式—说意思），初步感知解决问题的—般策略，提升学习的计划性与反思性。

三、教学重点与难点

??教学重点：结合具体情境，理解连加、连减、加减混合运算的意义及其运算顺序。确立依据在于：从课程标准看，数的运算教学必须强调“意义理解”先行，这是避免机械计算、发展运算能力的根本。本课首次出现三个数的连续运算，理解其意义是构建完整运算认知网络的关键节点。从知识体系看，此处的意义理解和顺序感知，是后续学习多步运算、四则混合运算顺序规则的认知原型，具有重要的奠基作用。

??教学难点：理解加减混合运算中运算顺序的合理性，并用完整的数学语言表述思考过程。预设依据源于学情分析：学生的思维正从具体形象向初步抽象过渡，加减混合情境（既有“加”又有“减”）的动态性和复杂性，