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小学美术二年级上册《发现与创造肌理》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是苏少版美术教材中引导学生从“视觉”走向“多感官”审美体验的关键节点。课标要求低学段学生能尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，进行简单组合与装饰，体验造型活动的乐趣。知识技能图谱上，学生已初步认识点、线、面、色等基本造型元素，本课则引入“肌理”这一核心概念，作为对物体表面“质感”的触觉与视觉综合感知，是连接写实描绘与抽象表达、平面创作与立体思维的桥梁。其认知要求从“识记”各种肌理形态，上升到“理解”肌理是自然与人工造物的普遍属性，并能“应用”拓印、拼贴等方法进行艺术创造。过程方法上，本课强调“体验发现探究创造”的路径，引导学生通过亲手触摸、细致观察、大胆联想，将触觉感受转化为视觉语言，蕴含了“观察写生”与“创意实践”的学科思想方法。素养价值渗透方面，教学活动旨在培育学生的“审美感知”能力，使其能敏锐捕捉并欣赏生活中的细微之美；通过创作实践发展“艺术表现”与“创意实践”素养；在探讨不同材质肌理的过程中，潜移默化地理解物质文化的多样性，触及“文化理解”的维度。

??二年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于动手，对直接的感官体验充满兴趣。已有基础是具备简单的涂画与手工能力，对粗糙、光滑等质感有生活化认知。潜在障碍在于：首先，将模糊的触觉感受转化为具体的视觉语言和语言描述存在困难，易停留于“有点扎手”、“挺软的”等笼统表达；其次，在利用肌理进行创作时，可能沉迷于拓印的“游戏性”过程，而忽视有意识地组织画面与表达想法。教学过程评估将贯穿始终：通过“触摸盲盒”环节观察学生的第一反应与描述词汇，评估其感知与表达的起点；在小组分享中，倾听其如何将触觉与视觉形象关联，诊断联想能力；通过创作过程中的巡回指导，发现并支持有困难的学生。基于此，教学调适策略包括：为感知描述提供“词汇银行”（如：粗糙、细腻、凹凸、光滑、冰凉、温暖、有规律、乱乱的）作为表达支架；在创作环节，设计从“随意拓印发现”到“有意识拼贴组织”的梯度任务，并准备不同难度层次的拼贴元素（如预裁形状与自由形状），以满足不同动手能力学生的需求，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解“肌理”是指物体表面的纹理与质感，并能从触觉和视觉两个角度识别、描述生活中常见的肌理（如树皮的粗糙、玻璃的光滑、叶脉的脉络等）。他们能说出“拓印”是一种获取和记录肌理的方法，并了解肌理可以成为美术创作的重要元素。

??能力目标：学生能够运用触摸、观察等方法，主动探索和发现不同物体的肌理特征；初步掌握用油画棒进行“拓印”的基本技巧，获取清晰的肌理印痕；能够根据拓印获得的肌理痕迹展开联想，并通过剪贴、添画等方式，组合创作出一幅有简单主题的拼贴画，实现触觉感受向视觉形象的创造性转化。

??情感态度与价值观目标：在触摸与探索的过程中，学生能体验到感官发现带来的惊喜与乐趣，培养对周围物质世界细微之美的敏感与好奇。在小组分享与作品展示中，乐于表达自己的感受，并能欣赏同伴作品中独特的发现与创意，形成乐于交流、尊重差异的学习氛围。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的“感知联想思维”与“图像转化思维”。通过“摸一摸，像什么？”、“看印痕，想到了什么？”等问题链，引导学生建立触觉感受、视觉痕迹与生活经验、想象形象之间的多元联结。在拼贴创作中，学习如何依据肌理的形式感（如粗糙感可能联想成土地、岩石，细腻纹路可能联想成水面、丝绸）进行有意识的图像选择与组织，初步体会艺术创作中“因材生意”的构思方法。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价标准（如“我的拓印清楚吗？”“我拼贴的画面有趣吗？”）对自己的作品进行反思。在课堂小结环节，通过回顾“我是怎样从发现肌理到创造画面的？”这一问题，帮助学生梳理本节课从感知到实践的学习路径，初步形成对艺术创作过程的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生多感官（触觉、视觉）体验和认识肌理，并掌握用拓印方法采集肌理。确立依据在于，对肌理的多维度感知是发展“审美感知”素养的基石，而“拓印”作为本课核心技能，是连接感知与创作、实现“艺术表现”的关键实践手段，是后续利用肌理进行更复杂创作的技术基础。

??教学难点：学生将触觉感受与拓印肌理转化为视觉形象，并进行有创意的拼贴组合。预设依据源于学情分析：低年级学生的联想具有随机性，需要引导其建立从抽象肌理到具体形象的合理联想通道；同时，从单一肌理拓印到综合画面构成，存在从“游戏操作”到“意图表达”的思维跳跃。突破方向在于提供丰富的联想范例、搭建“肌理形象”关联的思维支架，以及在拼贴环节采用“先自由发现，后主题构建”的渐进式任务设计。

四、教学准备清单

1.教师准备

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