小学五年级综合实践活动课程《清明风起：家乡习俗的文化探究与微型调查》教学设计.docxVIP

小学五年级综合实践活动课程《清明风起：家乡习俗的文化探究与微型调查》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《中小学综合实践活动课程指导纲要》框架下小学高年级“社会服务与社会实践”活动领域，是“我们的传统节日”主题单元的深度拓展。课标强调通过亲历实践、深度探究培养学生价值体认、责任担当、问题解决与创意物化的核心素养。知识技能图谱上，本课以“清明节习俗”为载体，涉及文化认知（习俗类型、历史渊源）、方法学习（社会调查基本方法：访谈、观察、资料搜集）与实践操作（调查方案设计与信息整理）三个层面。它上承学生对传统节日的感性认知，下启系统性开展社会调查、撰写报告的综合能力，是方法学习与实践应用的关键枢纽。过程方法路径上，本课引导学生体验“确定主题→设计方案→实施调查→整理分析→交流反思”的完整探究闭环，重点渗透“实地考察”与“证据链构建”的学科思想方法，即任何关于习俗现状与变迁的结论，都需基于一手调查资料与可靠文献的相互印证。素养价值渗透上，活动旨在超越习俗表象，引导学生理解其背后的慎终追远、感恩自然、热爱生命等文化内涵与家国情怀，同时，在小组协作与社区互动中培养社会责任感和沟通能力。

??学情诊断与对策方面，五年级学生已具备初步的信息搜集能力与小组合作经验，对清明节有扫墓、踏青等基本生活经验，但普遍存在认知零散化、内涵理解浅表化的问题，可能将习俗简单等同于“烧纸”等单一行为。部分学生可能对访谈陌生人存在畏难情绪。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“头脑风暴”快速诊断前认知；在新授环节，通过观察小组方案设计中的逻辑性、倾听访谈模拟中的提问技巧，进行形成性评价。教学调适策略为：对认知基础较弱的学生，提供结构化的资料包与调查提纲范例作为“脚手架”；对能力较强的学生，鼓励其自主设计更开放、更具对比性的调查问题；对于畏难情绪，通过角色扮演、提供“采访勇气卡”等心理支持工具进行干预。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确归纳清明节的三大核心习俗体系（祭祀、节令、游艺）及其基本内容；能结合地域特点，列举至少两项家乡独特的清明习俗；能初步阐释12项主要习俗背后的文化寓意与社会功能，例如解释“祭扫”如何体现“慎终追远”的家庭伦理。

??能力目标：学生能以小组为单位，合作设计一份包含明确目的、对象、方法与核心问题的微型调查方案；能初步运用访谈、观察等一种以上方法收集信息，并对收集到的信息进行简单的归类与整理；能尝试从调查结果中提炼一个关于习俗传承或变化的微小发现，并进行清晰的口头汇报。

??情感态度与价值观目标：在探究过程中，学生能建立起对家乡传统习俗的认同感与好奇感，愿意主动了解和传承优秀传统文化；在小组合作中，能尊重同伴意见，合理分工，共同面对调查中可能遇到的困难，体验协作的价值与乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展“实证意识”与“关联性思维”。学生能意识到关于习俗的谈论需有据可依（来自文献、访谈或亲身观察）；能初步尝试分析特定习俗与当地自然环境、历史背景、生产生活方式之间的潜在联系，例如思考“为什么我们这里清明必吃青团？”

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易量规，对小组的调查方案草案进行互评，提出一条改进建议；在活动结束后，能通过反思卡简要回顾“我是如何克服调查中的一个小困难的”或“我从同伴那里学到的一个新方法”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生理解清明习俗的文化内涵，并基于此设计一份目标清晰、方法可行的微型调查方案。确立依据在于：综合实践活动课程的核心在于“探究”，而探究的深度取决于对探究对象（习俗）本质的理解。理解内涵是设计有价值调查问题的前提，方案设计则是将探究意图转化为实践行动的蓝图，二者共同构成了本次实践活动的“脊柱”，直接关系到价值体认与问题解决两大核心素养能否落地。

??教学难点：学生从“知晓习俗”到“设计调查”的跨越，具体表现为如何提出有探究价值的问题，以及如何将问题转化为可操作的调查步骤。预设依据源自学情：小学生习惯于回答既定问题，自主生成高质量研究问题的能力较弱；同时，他们的思维具象化，将抽象的调查目的分解为具体的访谈问题或观察要点存在逻辑转换上的困难。突破方向在于提供“问题生成支架”和“方案设计模板”，并通过范例分析与模拟演练降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清明不同习俗的图片、短视频（如南北祭扫差异、各地特色食俗）、一份优秀的儿童社会调查方案范例（图文简化版）。准备实物教具：几样本地清明特色物品（如艾草、青团模型、柳条）。

1.2学习资料包：准备分层学习任务单（基础版与挑战版）、调查方案设计模板（填空与提纲两种格式）、访谈提纲范例与“采访小贴士”卡片。

1.3环境布置：将课桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局，