外研版七年级英语下册 Module 6 Around town 单元整体教学设计.docxVIP

外研版七年级英语下册Module6Aroundtown单元整体教学设计

一、教学内容分析

????本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及居住环境、公共设施与问路指路。从知识技能图谱看，它在学生已掌握基础地点名词（如school,park）和简单方位介词（如in,on）的基础上，系统引入更为精确的方位表达（如opposite,between…and…,onthecornerof）及“问路与指路”（Askingthewayandgivingdirections）的核心功能句。其认知要求从“识记”地点词汇，上升到在真实或模拟情境中“理解”并“综合应用”语言进行有效交际，是连接个人生活空间认知与社会公共生活参与的关键节点。过程方法上，本模块强调通过“感知与注意”、“获取与梳理”、“概括与整合”等学习活动，引导学生将零散的地点信息与空间关系，整合成连贯的语篇（如一段指路说明），这本质上是将地理空间思维转化为线性语言逻辑的思维训练。在素养价值层面，学习内容不仅是语言工具，更是文化载体与思维媒介。学生需理解中英文在方位描述上的思维差异（如中文“东南西北”与英语“左右转向”的偏好），在模拟交际中培养乐于助人、文明有礼的态度，并通过绘制社区地图、设计理想路线等任务，发展空间感知、逻辑规划及解决实际问题的综合能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

????授课对象为七年级下学期学生。他们已积累一定量的英语词汇，具备基本的句型和简单对话能力，对“town”相关话题有生活经验与兴趣。然而，将多个方位介词与连续转向动作结合进行流畅描述，是其普遍难点；部分空间感较弱的学生可能在听、读路线时产生混淆。此外，学生层次分化明显：基础薄弱者可能仅能跟读句型；中等水平者可在提示下完成简单对话；能力较强者则渴望进行更复杂、创造性的表达。因此，教学需设计螺旋上升的任务链和可视化支持工具（如地图、箭头卡片）。课堂中，我将通过观察小组活动中的语言产出、分析“信息差”任务完成度、以及倾听学生提问，动态评估理解状况。对策上，对基础层，提供句型框架和词汇库进行支撑；对提高层，设置信息不完整或需要决策的真实任务，鼓励其进行意义协商与逻辑整合。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识读、书写并理解本模块核心地点词汇（如bank,museum,station）及方位介词短语（如alongthestreet,acrossthebridge）。他们能理解并初步运用“Istherea…nearhere?”“HowcanIgetto…?”“Gostraighton.Turnleftat…”等问路指路功能句型的基本结构，在语境中建构起地点、方位与行动指令之间的语义网络。

????能力目标：学生能够在模拟的城镇街区地图情境中，综合运用所学语言，完成从询问地点到理解并给出多步路线指引的完整交际任务。具体表现为：能听懂包含23个关键转向的指路对话并提取核心信息；能与同伴合作，基于地图信息进行至少3个回合的、符合逻辑的问答交流；能参照范例，书面写出一段包含起点、终点和23个清晰方位指令的简单指路说明。

????情感态度与价值观目标：通过角色扮演和情境任务，学生能体会到用英语提供帮助的成就感，培养乐于助人、耐心细致的品质。在小组合作绘制社区地图或设计游览路线的活动中，增强团队协作意识，并初步形成对社区公共设施的关注和利用意识。

????学科思维目标：重点发展学生的空间思维与信息转换能力。引导学生将二维地图上的空间关系，转化为线性的、时序性的语言指令（地图→语言），反之，将听到的语言指令在脑内或地图上还原为空间路径（语言→地图）。通过对比不同指路方案，培养其策略性思维和解决问题的灵活性。

????评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“指路清晰度评价量表”（如指令顺序是否合理、方位词使用是否准确），对同伴或自己的指路对话或书面文本进行初步评价。在课堂小结环节，能反思自己在“听指令找地点”任务中常犯的错误类型（如左右混淆），并说出12条改进策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：方位介词（尤其是acrossfrom,between…and…,onthecornerof等）与问路指路功能句型的综合运用。其确立依据在于，这是课标在“社会服务”交际主题下的核心语言功能，是学生从描述静态事物迈向处理动态空间信息的关键跨越。在学业评价中，围绕方位描述和路线理解的听力、阅读及情景交际题目是高频率考点，直接考查学生在具体语境中提取、整合和应用信息的能力，体现了英语作为交际工具的本质。

????教学难点：学生准确理解和产出