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小学美术一年级上册《龙的故事》主题单元教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于“造型·表现”学习领域，是人教版美术一年级上册中极具文化内涵的一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是连接“欣赏·评述”与“造型·表现”的纽带。在知识技能图谱上，它要求学生超越对动物形象的简单模仿，学习运用基本形（如圆形、椭圆形、三角形、波浪线）进行组合与重构，创造一种文化想象中的复合型生物形象，这是对前期“认识形状”单元的深化应用，也为后续学习更复杂的组合造型奠定基础。其过程方法核心在于“观察—解构—重组—表达”，引导学生从具象的文化符号（如九龙壁、舞龙、龙纹）中提取视觉元素，并通过个人想象进行艺术再创造。素养价值的渗透尤为关键：龙作为中华民族的精神图腾，承载着吉祥、智慧、力量等丰富寓意。本课以“故事”为线索，旨在将“审美感知”与“文化理解”深度融合，使学生在触摸传统纹样的过程中，不仅锻炼“美术表现”与“创意实践”能力，更在幼小心灵中悄然播下文化认同与自信的种子。因此，教学重难点预判为：如何引导学生理解龙的“形”与“意”之关联，并鼓励其进行富有个性的视觉转化。

????对一年级学生的学情诊断需立体多维。其已有基础是：对“龙”这一概念有模糊认知，多来源于动画、绘本或节日见闻（如舞龙），具备用简单线条和图形进行涂鸦表达的热情。潜在障碍在于：认知尚处于“象征期”，容易将龙与蛇、恐龙等形象混淆；对龙的复合型结构（“九似”）缺乏系统性观察；在将宏大文化意象转化为个人化、可操作的视觉符号时，可能存在畏难或无从下手的情况。教学中的动态评估将贯穿始终：在导入环节通过自由发言评估其前概念；在新授环节通过“指认部件”游戏评估观察力；在创作环节通过巡回指导评估造型能力与创意表现。基于此，教学调适配需提供分层“脚手架”：对造型能力较弱的学生，提供龙的部件模块纸片供其拼贴组合；对构思困难的学生，通过“你的龙有什么超能力”等故事性问题进行启发；对所有学生营造安全、鼓励的创作氛围，强调“没有对错，只有独特的故事”。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解龙并非真实动物，而是由多种动物特征组合而成的中华文化象征物；能够用“像什么”的语言（如鹿角、蛇身、鹰爪）描述龙至少三个部位的造型特征，并初步知晓其吉祥寓意。

????能力目标：学生能够运用至少三种基本形状（如圆形、三角形、波浪线）组合、拼接，创作出一条具有基本形态特征（头、身、尾、爪）的龙的形象，并尝试通过线条、色彩或简单添加物（如火、云、珠）来表现龙的动态或个性。

????情感态度与价值观目标：学生在倾听与讲述关于龙的故事、欣赏龙的艺术形象过程中，产生对中华传统文化的亲切感与探究兴趣，在创作中体验到将文化符号转化为个人表达的乐趣，增强民族文化的初步认同。

????学科思维目标：发展学生的观察性思维与象征性思维。引导他们学会从复杂文化图像中分解、提取关键特征（观察性思维），并能够将自己的想法、情感或编创的小故事，通过一个具体的视觉形象进行传达和象征性表现。

????评价与元认知目标：在作品分享环节，能够依据“形状用得大胆吗？”“故事讲出来了吗？”等简易标准，对自己和同伴的作品进行一句话的友好评价（如：“我喜欢你画的会喷彩虹的龙！”）；在课后能向家人简单介绍“我画的龙有什么特别的故事”。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生观察、归纳并运用基本形组合表现龙的造型特征。确立此为重点，源于其在课标“造型·表现”领域的基础性地位，是美术表现能力的核心构成。对一年级学生而言，掌握“用形组合”的方法，远比画出一条“像教科书上一样”的龙更为重要，此法能有效破除其畏难心理，为终身美术表达奠基。

????教学难点：激发学生个性化的创意表达，使创作的龙形象承载个人化的故事或情感。难点成因在于，学生易受范画或固有图式影响，陷入概念化模仿。突破关键在于，将教学重心从“画得像标准龙”转向“讲好你的龙故事”，通过情境创设、故事驱动和开放式提问，激活学生的想象与情感投入，实现文化符号的个性转化。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清九龙壁、舞龙、各朝代龙纹图片、动画片段；自编绘本《小龙的诞生》电子版；轻音乐音频。

????1.2示范材料：磁性白板及不同形状（圆形、椭圆形、三角形、S形等）的彩色磁贴（用于拼贴示范）；油画棒、彩色水笔。

????1.3助学工具：“我的龙故事”创作学习单（含简单引导语和构图框）；分层支持材料包（A包：印有龙首、身、尾部件的卡纸供剪贴；B包：各类基本形状描边图）。

2.学生准备

????油画棒或水彩笔、安全剪刀、胶棒。

3.环境布置

????教室四周可提前张贴一些龙的图片；课桌按四人小组排列，便于分享讨论。

五、教学过程

第一、导入环节