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初中九年级道德与法治《高扬正义之帆》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课归属于“法治教育”学习主题，旨在引导学生理解法治的价值追求，形成法治思维。知识技能图谱上，核心在于厘清“正义”的内涵（公平、权利、规则）、社会制度对正义的保障（司法、分配、补偿），以及个人守护正义的要求（勇气、智慧、程序）。它上承对公平、民主等价值的认知，下启对法治国家、社会责任等宏观主题的深入探讨，是价值观序列中的关键枢纽。过程方法路径上，课标强调“以案例为导引”“在辨析中领悟”。这要求我们将抽象的正义理念转化为可感知、可辨析的具体情境，引导学生通过案例分析、价值辨析、模拟听证等方法，经历从感性认知到理性认同，再到行为倾向的完整过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当的绝佳载体。正义感是社会责任感的基础，通过探讨制度正义与个人正义，能引导学生认同社会主义核心价值观，树立崇尚法治、追求公正的信念，并初步学会在面对两难情境时作出理性、负责任的判断。

九年级学生已具备一定的社会生活观察能力和朴素的公平正义观念，但大多停留在感性层面，可能存在认知偏差，如将“正义”简单等同于“打抱不平”，或对复杂社会现象产生“无力感”。他们思维活跃，乐于表达，但对理论概念的体系化建构能力有待加强。基于此，教学调适策略需“对症下药”：对于感性认知丰富的学生，引导其进行理性升华和系统化表述；对于存在认知偏差或困惑的学生，通过呈现多层次案例和结构化分析工具，帮助其突破思维瓶颈。课堂中将通过“即时情境反应”“观点站位选择”“辨析理由陈述”等形成性评价手段，动态捕捉学生的思维轨迹和情感变化，适时调整教学节奏与深度，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述正义的基本内涵，识别社会生活中制度性正义（如司法公正、社会保障）的表现与价值，并清晰表述个人在面对非正义行为时应采取的正确态度与合理方式，构建起“理念制度行为”三位一体的知识框架。

能力目标：学生能够运用正义的相关原理，对现实生活中的复杂情境或争议性案例进行多角度分析、审慎判断，并模拟设计合情、合理、合法的应对方案，提升在具体情境中运用价值原则进行推理、决策和表达的能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，内生对正义价值的尊崇与追求，增强对社会主义法治建设保障社会公平正义的认同感，并愿意在日常生活中，从自身做起，做有正义感、讲规则、勇担当的公民。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与程序思维。引导其认识到正义的实现是价值理想与制度现实的统一，是道德勇气与法治智慧的结合，学会在冲突性价值间进行权衡，并理解遵循法定程序对于实现实质正义的重要性。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否有据、分析是否全面、方案是否可行”等标准，对自身及同伴的案例分析和观点陈述进行初步评价，并反思在正义议题探讨中自身思维方式的优势与局限。

三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生深刻理解正义的内涵及其多维要求，特别是制度保障对实现社会正义的基石作用。确立依据在于，课标将此作为法治教育的核心“大概念”，且学业水平考试中，分析制度正义、评价社会政策的题目常作为综合考查学生价值认同与思维能力的高阶考点。掌握此重点，方能使学生超越个人义愤，形成对社会运行机制的理性认知，为树立制度自信奠定基础。

教学难点：在于如何促使学生将正义的认知从“知”顺畅地转化为认同与践行的“意”与“行”，尤其是在面对可能需付出一定代价的情境时，作出理性而勇敢的选择。难点成因在于，九年级学生的社会实践经验相对有限，对复杂社会情境中行动风险与成本的评估能力不足，容易产生“知易行难”的困惑或“独善其身”的退缩。突破方向在于，提供贴近学生经验的、有梯度且具有安全讨论空间的模拟情境，通过角色扮演、方案论证等方式，降低心理距离，在思辨中凝聚行动共识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含核心案例视频（如“高铁霸座事件处理全程”片段）、辨析情境图文、法律条文（如《民法典》见义勇为相关条款）摘要。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含“情境诊断室”“制度观察窗”“行动设计坊”等模块。

1.3环境布置：准备可移动的座椅，便于小组讨论；黑板分区规划，预留“正义内涵”“制度支撑”“我的行动”三个板书区域。

2.学生准备

2.1预习任务：课前简要思考并记录一个自己认为“正义”或“不正义”的生活事例。

2.2物品准备：携带教材及常用文具。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：同学们，我们先来看一个短视频片段：高铁上，一名乘客霸占他人座位，拒不让开，乘务员和乘警先后介入处理。好，视频看完了。老师想问