精研算法 发展数感——北师大版一年级下册“练习五”（100以内数加减运算复习课）教学设计.docxVIP

精研算法发展数感——北师大版一年级下册“练习五”（100以内数加减运算复习课）教学设计

一、教学内容分析

本课作为“加与减（三）”单元后的综合性练习课，其教学坐标需深度锚定于《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“数与运算”领域第一学段的要求。从知识技能图谱看，本节课的核心是对“100以内数的不进位加法、不退位减法”以及“进位加法、退位减法”多种算法（如计数器、小棒、竖式）的系统梳理与综合应用。它既是学生从具体操作走向抽象计算的巩固环节，也是后续学习更大数运算及解决复杂问题的重要基石。在过程方法路径上，课标强调通过探索算理与算法，体会数学的严谨与简洁。这要求本课超越机械练习，设计如“算法辩论会”、“策略优化场”等探究活动，引导学生在对比、选择中深化对运算本质的理解。其素养价值在于，通过真实情境中的问题解决，着力发展学生的运算能力、推理意识和应用意识，让“数感”在灵活的算法选择与结果预估中得到浸润式培养，实现“会思考的运算”而非“机械的计算”。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生通过本单元学习，已初步掌握了多种计算方法，但认知水平存在分化：多数学生能进行正确计算，但部分学生对算理理解模糊，算法选择单一或固化，尤其在面对稍复杂情境时，难以灵活选用最优策略。其障碍点可能在于未能将多样化的算法与背后的“计数单位”操作（满十进一、退一当十）建立本质联系。因此，在教学过程中，我将设计“前测性”基础练习作为诊断起点，通过巡视观察、倾听学生算法讲解、分析典型错误等方式进行动态评估。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供计数器、小棒等直观学具“支架”，引导其回归操作明算理；对于掌握较好的学生，则挑战其用不同方法验算同一题，或创设开放性问题，鼓励算法创新与策略优化，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能熟练、准确地完成100以内数的加减法计算，并能够清晰阐述进位加法（如“满十进一”）和退位减法（如“借一当十”）的算理。他们不仅能正确列竖式计算，还能用口头或画图的方式解释计算过程，形成结构化的知识网络。

能力目标：学生能在具体问题情境中，根据数字特点灵活选择和优化计算方法（如口算、估算、竖式），提升运算策略的合理性与灵活性。他们能初步发展估算意识，能对运算结果进行大致范围的判断，并运用计算解决简单的两步实际问题。

情感态度与价值观目标：在小组交流和算法分享中，学生能认真倾听同伴的不同思路，尊重多样的解题策略，体验合作探索的乐趣。通过解决贴近生活的问题，感受数学的应用价值，增强学习数学的信心和兴趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的运算推理能力和模型意识。通过对比不同算法，引导他们发现其内在联系（均基于“相同数位相加减”），经历从具体操作到抽象符号的建模过程。鼓励他们用数学语言有条理地表达思考过程。

评价与元认知目标：引导学生建立初步的反思习惯。在练习后，能依据“计算正确、书写规范、方法合理”等标准进行自我检查或同伴互评。能回顾学习过程，思考“哪种方法对我更简便？为什么？”，逐步学会监控和调整自己的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是100以内加减法算理的巩固与算法的灵活应用。其确立依据源于课程标准对“理解运算算理，寻求合理简洁的运算途径”的核心要求。在单元知识链中，算理是沟通各种算法、实现计算能力可持续发展的基石。同时，灵活选择算法是学生数感与运算能力发展的直接体现，是解决复杂问题的关键技能，在后续学习中具有广泛的迁移价值。

教学难点：难点在于学生在实际应用中，脱离直观支撑后对退位减法算理的深度理解，以及面对多样化算法时，能根据具体情境和数字特点进行合理、优化的策略选择。预设难点成因在于：退位减法的思维过程相对逆向，部分学生易形成程序化记忆而忽视本质；算法多样化可能导致选择困难，学生难以判断“在什么情况下用什么方法更好”。突破方向在于创设对比性强的问题情境，引导学生在“算”与“比”中感悟不同算法的优劣，并通过追问“为什么这样算更快？”来促进思维由“会算”向“慧算”跃迁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态演示算理的动画、分层练习题组）、实物投影仪。

1.2学习材料：分层设计的学生学习任务单（包含前测区、核心探究区、分层练习区）、算法交流展示卡、小组评价贴纸。

2.学生准备

2.1学具：每人一套计数器或数学小棒（供需要时使用）、草稿本。

2.2预习：回顾本单元学过的几种计算方法（摆小棒、拨计数器、列竖式），并尝试用不同方法计算“45+28”和“6237”。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与交流。

五、教学过程