认识面积：教学设计与实践探讨.pdfVIP

《认识面积》说课稿

（主持词1）各位老师，大家下午好！今天是我们第三团队的教学展示。

我们第三团队由四位老师组成，老师上课，老师说课、杜学

凯老师作观点报告,老师评课。下面，我们的活动正式开始！先请朱老师上

展示课《认识面积》。有请朱老师和211的孩子们！

（主持词2）刚才老师上了展示课《认识面积》，相信大家都有了一

些想法和思考。接下来由我来说说这节课.

先来说一说选择这节课的缘由。可能在听课的时候有些老师有疑惑：《面积》

单元有三个例题，按照常规，一般面积和面积单位一起上。今天为什么只上《认

识面积》呢？我来解释一下：我们四人赛课团队接受的任务是研讨一节关于“量

与计量”的课，而符合要求的课要么已经上过了，比如上周第二团队的《认识厘

米》，要么需要比较多的铺垫没法上，比如《体积和体积单位》,数量非常有限。

所以我们对进行了处理，把三年级下的内容给二年级上，基于二年级学生的

知识起点比较低，我们商量后决定舍去关于“面积单位”的教学，只《认识面积》。

《认识面积》一课内容在人教版小学数学三年级下册第五单元第60～61页。

本课是《面积》单元的起始课，二年级的孩子虽然没有三年级的学生那样掌握长

方形和正方形的特征及其周长计算，但是已经掌握了长度和长度单位，认识了平

面图形和立体图形，已经具备认识面积的基础。关于面积的知识有些学生在日常

生活中已经接触过，但是比较的，他们没有办法用语言准确地表述出来。本

课是非常重要的一课，学生从学习长度到学习面积，空间形式上“由线到面”，

从一向二转化。这部分内容为四年级学行四边形与梯形、三角

形和五年级上册多边形的面积的内容打下基础。

再来说说这节课的思考和设计。

基于刚才的分析，我们确定了以下教学目标：

1.通过指一指、摸一摸、,说一说等体验活动，理解面积的意义；

2.感受平面图形的面积，探索比较面积大小的方法；

3.在学生观察、操作、概括等数学活动中，培养学生的空间观念和思维能

力．

本课的教学重点是结合实例，理解面积的含义。教学难点是面积概念的建构。

依据编排特点和学生认知规律，我们把本节课分为以下几个环节，分别

是：谈话引入，认识“面”；深入探究，建构面积概念；巩固练习,进一步完善对

面积的理解。

第一大环节：谈话引入，认识“面”。

在这一环节中，我们想以又简单又好说的“面”来切入，所以设计了这样的

情境：出示iphone6和iphoneplus,问：这两部有什么不同？有些学生说

大小不同，追问哪里的大小不同，让学生指一指。有孩子指一圈的长度不同，

即周长不同。有孩子指屏幕表面大小不同让学生来指清楚，并示范摸一摸，

让学生谈一谈感觉“光光的、平平的、有大有小”等，板书“表面”。这样的引

入设计,学生已有的旧知“长度”和相关的“面”的经验呼之欲出，非常自然地

引出对“物体表面”的研究。

其实，引入部分我们团队之前也有过很多设想，比如第一次试教，我们曾经

拿这样的情境引入，试图把“面积”从“长度”中剥离出来，但是结果在预料之

中也在预料之外，由于学生没有掌握长方形和正方形的特征，没有建立周长的概

念，学生绕来绕去说不清楚。所以引入调整成今天这样简单的。

引入“表面”，学生从转到观察思考生活中其它物体的表

面。其实这个环节第一次试教中也有，但是采用的学法不一样。第一次试教：教

师只是让学生说一说，比如这是“黑板的表面”，“桌子的表面”。不作具体的

评价，也不让学生实际地摸一摸。所以学生虽然会说，但是对“面”的体验是不

充分的。这可能跟我们团队都是中高段的老师,对低段孩子的特点不够熟悉也有

关。后来团队进行、讨论、达成共识：“面”是一种很抽象的东西，用语言

来描述不够具体，如果让学生通过指一指、摸一摸这样具体的操作来亲身体验，