鲁教版八年级英语 Unit 3 核心突破与素养提升教学设计.docxVIP

鲁教版八年级英语Unit3核心突破与素养提升教学设计

一、教学内容分析

??本课聚焦于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心语言知识为一般过去时态（TheSimplePastTense）中描述人物过去状态与特征的表达方式，即“was/were”的运用。从单元知识链看，本单元承上（已学一般现在时、现在进行时）启下（将系统学习过去进行时及其他过去时态），是构建英语时态系统认知框架的关键一环。其认知要求从识记规则（动词be的过去式变形），上升到理解其在具体语境中的表意功能（描述不复存在的过去状态），最终目标是在真实或模拟的交际任务中进行准确、得体的应用。本课蕴含的学科思想方法在于语言观察、归纳与情境应用：引导学生从大量语言实例中自主归纳语法规则，并将其置于贴近生活的语境中进行意义协商与产出。素养价值渗透于对“成长与变化”这一人文主题的探讨之中，引导学生通过对比“过去”与“现在”，学会用英语反思个人成长、体察他人变化，在语言学习过程中培养辩证思维、自我认知以及对他人的共情与理解，实现工具性与人文性的统一。

??八年级学生已具备一般现在时和现在进行时的基础，对“时态”概念有初步认知。其生活经验中对“童年”“变化”有切身感受，此为兴趣激发点。然而，潜在障碍亦存：其一，动词be的过去式（was/were）虽形式简单，但学生易受母语“是”字缺失时态变化的影响，在口语中遗忘使用；其二，对“过去状态”的时间状语（如yesterday,threeyearsago,whenIwas5）运用不熟练，导致语境错配；其三，在描述人物变化时，思维易局限于外貌（tall/short），对性格（outgoing/shy）、能力（could/couldn’t）、爱好等维度拓展不足。教学中将通过前测问题链、小组讨论中的巡视聆听、针对性随堂练习动态把握这些学情。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供“was/were+形容词”的句型模板和核心词汇清单作为表达支架；对大多数学生，创设多层次情境，引导其进行从单句到语篇的渐进式表达；对能力突出者，鼓励其进行更具思辨性的对比描述，并尝试使用连词（如but,however,because）使表达更连贯、深入。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并归纳出动词be在过去时态中的两种形式“was”和“were”与不同人称主语的搭配规则（如I/He/She/It+was；You/We/They+were）。他们能理解并正确运用描述人物性格、外貌、能力的核心形容词与相关短语，在给定时间状语（如inthepast,fiveyearsago）的语境中，建构关于人物过去状态的肯定句、否定句及一般疑问句，并作出相应回答。

??能力目标：学生能够通过听力活动，从一段关于人物过去与现在对比的对话中，抓取关键信息（如人物、时间、变化点）。他们能够结合图片或提示，运用目标语言进行简单的口头和书面描述，完成从模仿范例到自主创编的过渡，初步形成在特定语境下围绕“变化”主题进行连贯表达的能力。

??情感态度与价值观目标：在探讨“我们过去是什么样子”的活动中，学生能乐于分享个人成长故事，并认真倾听同伴的经历，在交流中感受成长的多元性与普遍性，培养积极的自我认知和对同伴变化的尊重与欣赏，从而增强班级凝聚力与人文关怀氛围。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳推理能力。通过观察多组例句，引导学生自主总结语法规则（观察归纳法）；通过对比同一人物过去与现在的照片或描述，训练其发现差异、提炼要点的逻辑思维，并学习用英语有条理地呈现对比结果。

??评价与元认知目标：在小组互评和作品展示环节，学生能依据教师提供的简易评价量规（如：时态使用是否正确？形容词是否恰当？），对同伴的口头或书面产出进行初步评价。在课堂小结时，能够反思自己在学习本课语法点时遇到的困难及解决策略，例如：“我发现记住‘were’和‘you/they’搭配，用的是‘我们(we)和他们是(they)都带e’这个口诀。”

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并能在实际情境中运用“was/were”构成的一般过去时态句型来描述人物的过去状态。其确立依据源于课标对初中阶段“理解和运用基本时态表达意义”的核心要求，该语言点是构建英语时态体系、实现就“个人经历”进行有效交流的基石。从学业评价看，对一般过去时的考查是各类试题的恒重点，不仅涉及单项选择，更是完成对话、阅读理解乃至书面表达的基础框架。

??教学难点：在真实或模拟的真实语境中，得体、自然地运用一般过去时描述过去状态，并克服因母语负迁移导致的“be动词缺失”或“时间状语误用”问题。难点成因在于：首