基于语篇建构与自主诊断的单元核心语言知识深度学习设计——以译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many为例.docxVIP

基于语篇建构与自主诊断的单元核心语言知识深度学习设计——以译林版小学英语四年级上册Unit3Howmany?为例

一、教学内容分析

many...dohave...（2022年版）》视域审视，本节课的定位是围绕“人与社会”主题范畴下的“沟通与合作”子主题，开展以“数字与表达”为核心的语言知识结构化学习。知识技能图谱上，学生需在识记数字类词汇（thirteen至nineteen）和核心句型（Howmany...doyouhave?Ihave...）的基础上，实现从“单词辨识”到“短语搭配”，再到“句子产出”，最终在“微型语篇”中综合运用的认知跃迁。这一过程承载着对“可数名词复数形式”这一语法点的初步感知与理解，是单元知识链中从语言输入转向创造性输出的关键枢纽。过程方法路径上，本设计摒弃孤立默写的机械训练，倡导在“数一数身边物”、“创编小对话”、“制作收藏卡”等主题探究活动中，渗透“归纳总结”与“情境迁移”的学科思维方法，引导学生在用中学、在创中记。素养价值渗透层面，数字学习本身蕴含严谨、准确的科学精神；在询问与分享物品数量的互动中，则自然浸润了沟通礼仪与合作意识，使得语言学习成为培育学生思维品质与文化意识的隐性载体。

a...many...四年级学生已具备初步的数字认知（112）和简单的问答能力，对“拥有”的表达（Ihavea...）并不陌生，这为学习新知搭建了“最近发展区”。然而，潜在障碍亦很明显：首先，十几的数字构成规律（teen）对于部分学生仍是抽象概念，易与几十（ty）混淆；其次，在真实交际中流畅、准确地运用“Howmany...”句型询问复数物品，并注意名词复数形式的发音与拼写，是一个需要反复操练的难点。教学过程中，我将通过“前测小调查”和“任务中的观察与倾听”动态评估，例如，在小组活动中特意巡视，听听他们是说“Howmanysticker?”还是“Howmanystickers?”。基于此，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供数字构词规律的视觉化支架（如13=3+10，thirteen）和句型替换模板；为学有余力的学生则设计开放式任务，如“用所学数字描述班级图书角”，鼓励其在更复杂语境中整合语言，实现从知识到能力的跨越。

二、教学目标

many...dohave...运用数字thirteen至nineteen，掌握“Howmany...doyouhave?”及其答句“Ihave...”的核心结构；能在语境中识别并初步运用名词的复数形式，理解其表意功能，构建起“数字名词复数完整问答”的意义联结。

????能力目标：学生能够在模拟的收集与分享场景中，进行有关物品数量的简单问答；能够根据图片或实物提示，组织关键词语并创编一个包含数字、物品及拥有关系的情景小对话，发展初步的信息获取与口头表达能力。

????情感态度与价值观目标：在小组调查与分享活动中，学生能表现出对同伴“收藏”的好奇与尊重，愿意倾听并积极回应，体验用英语进行真实交际的乐趣，培养乐于分享、友好交往的态度。

????学科思维目标：通过观察、比较十几（teen）与几十（ty）的拼写与发音，引导学生发现并归纳英语数字的部分构词规律，发展其观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

????评价与元认知目标：引导学生利用“学习自查清单”，在练习后对标核心知识点进行自我检核；在小组展示后，能依据清晰、准确、流畅等简易标准，对同伴或自己的表现进行口头评价，初步形成反思与调整学习策略的意识。

三、教学重点与难点

many...dohave...een至nineteen的准确认读与拼写，以及核心句型“Howmany...doyouhave?Ihave...”在情境中的熟练问答。其确立依据源于课标对“围绕相关主题范围，运用词语和简单句型进行交流”的能力要求，同时也是本单元语言架构的基石。从学业评价角度看，在语境中准确询问和表述数量是小学阶段高频考查的交际功能，直接关系到学生语言应用能力的形成。

????教学难点：名词复数形式（尤其是以s/es结尾）在口头问答与书面表达中的准确、一致运用。预设难点成因在于：汉语中名词无复数词形变化，学生需克服母语负迁移；在快速问答中，学生注意力易聚焦于数字本身而忽略名词尾部的变化；部分名词复数发音规则（如清辅音后s读/s/）不易掌握。突破方向在于，设计多感官参与的活动（如“边数边说”），并在语境中通过高频复现与对比强化意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含动态数字呈现、实物图片（贴纸、玩具车等）、对话范例动画；单词卡片（数字、物品）；实物教具（一盒贴纸、若干玩具小汽车）。

1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C版）；“我的宝藏收藏卡”空白模板；课堂即