基于项目式学习的小学英语购物主题单元教学设计——以《外研版五年级上册Module 2》为例.docxVIP

基于项目式学习的小学英语购物主题单元教学设计——以《外研版五年级上册Module2》为例

一、教学内容分析

many/much...want...like...2年版）》二级目标范畴，主题范畴为“人与社会”下的“日常生活与购物”。核心语言聚焦于“Howmany/much...doyouwant?”及其答句“Wewant...”和可数、不可数名词的量词表达。知识技能图谱上，学生在三年级已接触过食物类词汇及“Ilike...”简单表达，本课在此基础上，将零散词汇系统化，并引入购物交际这一真实语用功能，实现了从“表达喜好”到“完成交际任务”的能力跃升，为后续学习更复杂的购物对话及货币表达奠定基础。过程方法上，本课蕴含“在真实情境中运用语言解决问题”的学科思想，可通过模拟购物、制作清单等项目式活动，将语言学习转化为有意义的交际实践。素养价值方面，本课是培育学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合载体。例如，在制作购物清单时比较需求与预算，渗透理性消费观；学习西方奶酪等食品名称时，进行简单的跨文化对比，培养初步的国际视野。

????从学情研判看，五年级学生已积累一定词汇量，具备简单的听说模仿能力，对角色扮演、游戏等活动形式兴趣浓厚。然而，其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，在可数与不可数名词的区分及“howmany”与“howmuch”的准确使用上易产生混淆，此乃认知难点。同时，学生个体差异显著：部分学生可能已能在模拟情境中组织简单对话，而另一部分则仍停留在单词跟读阶段。因此，教学需设计多层次的任务支架。课堂中，我将通过观察小组讨论时的语言产出、分析角色扮演中的错误类型、巡视任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情。对策上，对于基础较弱的学生，提供“词汇银行”和句型模板作为支持；对于能力较强的学生，则鼓励其丰富对话内容、尝试讨价还价或解决购物中的突发问题（如某商品缺货），实现差异化进阶。

二、教学目标

many/much...够正确听、说、认读核心词汇“cheese,kilo,juice,bottle,half”及复习巩固大量食物名词；在教师创设的“为野餐采购”项目情境中，理解并初步综合运用“Howmany/much...doyouwant?”询问需求，并能用“Wewantsixeggs/ahalfkiloofcheese.”等结构进行回答，构建起围绕购物主题的“词汇句型语用”知识网络。

????能力目标：学生能够借助任务单，与小组成员合作拟定一份简单的英文购物清单；并能在模拟商店的情境中，运用核心句型进行基本的购物对话，完成信息询问与交换，发展在真实生活场景中初步运用英语解决实际问题的综合语言运用能力。

????情感态度与价值观目标：通过小组合作完成采购项目，学生能体验到团队协作与分享的乐趣；在讨论“需要”与“想要”、预算与选择的过程中，初步建立理性消费和按需购物的意识，培养简单的理财观念。

????学科思维目标：发展学生的逻辑思维与分类思维。通过为不同食物匹配合适的量词（如“abottleofjuice”vs.“akiloofapples”），引导其观察、比较、归纳英语中可数名词与不可数名词在计量表达上的规则差异，形成初步的语言规律探究意识。

......与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价小星星”量表（内容、发音、合作），对同伴的模拟购物表演进行观察与简单评价；并在课后通过完成“学习日志”中的问题（如“今天我学会的最有用的句子是...”“我还需要多练习...”），反思本课的学习收获与难点，逐步培养自我监控与调整的学习策略。

三、教学重点与难点

many/much...购物的真实情境中，综合运用“Howmany/much...doyouwant?”句型及其答句完成购物交际任务。其确立依据源于课标对“用英语做事情”能力的强调，此句型是购物交际中的核心功能句，掌握其应用是达成本单元语用目标的关键，也是连接词汇学习与真实输出的枢纽。从能力立意看，能否在情境中流畅运用此句式，是衡量学生是否将知识转化为能力的重要标尺。

of...of...学生能够根据所购物品的性质（可数或不可数），准确选择并使用“howmany”或“howmuch”进行提问，并配以正确的量词结构（如“akiloof...”,“sixbottlesof...”）。预设难点成因主要有二：一是汉语母语中“多少”一词通用于可数与不可数概念，易造成负迁移；二是该语法点相对抽象，需要学生在理解名词属性分类的基础上进行规则应用。突破方向在于提供大量可感知的实物或图片，引导学生在反复的匹配、分类和口头操练中内化规则，而非机械记忆条文。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与