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北京版四年级数学下册：小数大小的比较策略探究

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于“数与代数”领域，是学生在掌握了小数的意义、基本性质及简单读写之后，向小数运算与应用迈进的关键阶梯。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课处于“数的认识”与“数的运算”的衔接处，其核心在于引导学生从“理解”小数的意义，过渡到“应用”小数知识解决实际问题，并在此过程中发展数感、推理意识和模型意识。知识技能图谱上，学生需在整数大小比较的认知基础上，建构起包含整数部分与小数部分的复合比较模型，理解并掌握“先比整数部分，再逐位比小数部分”的程序性策略，并能应用于购物比价、成绩排序、长度度量等现实情境。过程方法层面，本课为“比较”这一基本数学思想提供了具体载体，学生将通过观察、类比、归纳、说理等探究活动，将模糊的直觉判断转化为清晰的、可操作的、逻辑化的比较规则，这正是数学建模思想的初步萌芽。素养价值渗透上，通过解决“谁的价格更低”、“谁的成绩更好”等真实问题，引导学生体会数学的实用价值；在严谨的逐位比较中，培养其一丝不苟、有理有据的科学态度；在小组协作探究中，发展交流与反思的元认知能力。

??学情诊断方面，四年级学生已牢固掌握整数大小比较的规则（位数多的大，位数相同从高位比起），并对小数的含义有了直观认识，能够将小数与元角分、米分米厘米等生活模型建立联系。然而，潜在的认知障碍在于：一是容易机械迁移整数比较中“位数多就大”的旧知，错误认为“3.25比3.5大”（因为25大于5）；二是当整数部分相同时，对小数部分的比较容易产生数位对齐的困扰。因此，教学对策在于：首先，创设认知冲突情境，暴露学生的前概念；其次，强化“相同计数单位才能直接比较”的核心原理，借助直观模型（如数线、面积图）将抽象的小数具体化；最后，设计分层任务，通过形成性评价（如同桌互说比较过程、关键环节设问）动态监测理解程度，为理解困难的学生提供图形化“脚手架”，为学有余力者提供抽象推理和策略优化的挑战。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述比较两个小数大小的基本规则，即“先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，就比较十分位，十分位上的数大的那个数就大，依此类推”。能运用此规则，正确、迅速地对一组小数进行排序，并能在具体情境（如价格、长度、成绩）中解释比较结果的现实意义。

??能力目标：学生能够经历从具体情境（实物、图表）中抽象出数学问题，并通过类比、归纳等思维活动，自主构建或完善小数比较模型的过程。发展有条理、合乎逻辑的口头与书面表达能力，能清晰阐述自己的比较思路和判断依据。

??情感态度与价值观目标：在解决实际问题的过程中，体验数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和应用意识。在小组合作探究中，学会倾听他人意见，勇于表达自己的观点，养成严谨、求实的科学态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的推理意识和模型意识。通过设计“为什么不能直接看小数部分位数来比大小？”等问题链，引导学生进行合情推理和简单演绎推理。通过从多个具体例子中归纳统一规则，初步体验数学模型的建构过程。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“先看…再看…”等结构化语言进行自我检查与同伴互评。在课堂小结环节，能反思自己的学习路径，总结成功比较的关键步骤和易错点，初步形成解决问题的策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握小数大小比较的具体方法，并能正确应用于实际问题。其确立依据在于，此方法是小数概念学习后的核心应用，是后续学习小数加减法、解决问题以及深入理解数的大小关系的基础，直接关系到学生数感的发展，也是学业评价中的常见考点。

??教学难点：理解并掌握“当整数部分相同时，如何逐位比较小数部分”的逻辑，并克服“小数部分位数多就大”的错误前概念。预设难点成因在于，学生容易受整数比较的负迁移影响，且对小数的位值概念理解不够透彻。突破方向在于：强化计数单位思想，利用直观模型（如将小数转化为相同单位的整数，或标在数轴上）揭示本质；通过关键性提问（如“3.5元和3.50元，哪个多？”）引发思辨，澄清概念。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（包含情境动画、动态数轴、比较过程分步演示）；小数卡片（用于课堂活动）；磁贴或板书设计（预留对比区域）。

??1.2学习资料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；课堂巩固练习卷。

2.学生准备

??复习小数的意义和读写；准备直尺（上有厘米、毫米刻度）。

3.环境布置

??课桌椅按4人异质小组排列，便于合作探究。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，引发冲突：“同学们，学校文具店新进了一批精美的笔记本，小华看中了两种，价格标签分别是‘3.25元’和‘3.5元’。他有点犯愁了，自言自语