初中九年级英语：从自我评估到策略应用——完形填空专题精析.docxVIP

初中九年级英语：从自我评估到策略应用——完形填空专题精析

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的语言能力要求，已从简单的信息获取迈向在具体语境中综合运用语言知识进行理解、表达和交流。本课聚焦“完形填空”这一综合性语言运用题型，它处于“自我评估”诊断之后，是连接语言知识学习与阅读理解高阶能力的关键枢纽。从知识技能图谱看，本课核心涉及词汇的深度理解（一词多义、熟词生义）、语篇的逻辑连贯（指代、衔接、篇章结构）以及基于上下文的推理判断。这些技能不仅是应对考试的关键，更是实现有效阅读理解的基础。在过程方法路径上，本课旨在引导学生超越“逐空猜词”的碎片化思维，实践“整体局部整体”的语篇分析法和基于证据的逻辑推理法，这本质上是将科学的探究思维（提出假设、寻找证据、验证结论）应用于语言学习。其素养价值渗透在于，通过完形填空所依托的完整语篇，学生得以感知语言背后的文化内涵、情感态度和思维方式，在修复文本、构建意义的过程中，锻炼思维的逻辑性、批判性和创新性，实现语言能力与思维品质的同步提升。

学情诊断与对策方面，经过初中两年多的学习，九年级学生已积累了一定的词汇和语法知识，但往往在完形填空中面临“单词都认识，就是选不对”的困境。其已有基础与障碍主要体现为：一是语篇整体意识薄弱，容易陷入单句解题的误区；二是逻辑衔接知识（如连接词、指代词）系统模糊；三是背景知识或文化差异可能导致理解偏差；四是存在畏难情绪，缺乏解题信心和策略。为动态把握学情，本课设计了过程评估设计，如在前测环节通过典型错题快速诊断共性问题，在任务探究中通过小组讨论的“出声思维”观察学生的推理过程，在随堂练习中通过分层任务检验不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略将采取差异化路径：对于基础较弱的学生，提供“思维路径提示卡”和核心衔接词清单作为脚手架；对于中等学生，鼓励其担任小组讨论的“逻辑检察官”，梳理推理依据；对于学优生，则引导他们关注文本的文体特征和作者深层意图，进行批判性提问和续写拓展。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统识别并阐述完形填空语篇中常见的逻辑衔接手段（如并列、转折、因果、指代），清晰辨析高频选项词汇在具体语境中的细微差别（如look,watch,see;because,since,as），并能在新的语境中准确运用这些知识来佐证自己的选择。

能力目标：学生能够独立运用“通读概览逐空分析复查验证”的三步解题流程，在面对一篇新的完形填空时，能够从语篇整体出发，依据上下文线索进行合理推断，并能清晰、有条理地向同伴解释自己某个选项的推理依据和排除其他选项的理由。

情感态度与价值观目标：通过挑战并最终理解一篇有逻辑缺口的文本，学生能体验到运用智慧“修复”故事的成就感，从而逐步克服对完形填空的畏难情绪，培养面对语言难题时的耐心、细致和乐于探究的积极态度。

学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑思维和证据意识。学生将被训练像“侦探”一样工作，为每一个填空寻找文本中的“线索”（语境证据），并基于这些线索构建合理的解释，摒弃主观臆断，形成“观点必有据”的学科思维习惯。

评价与元认知目标：学生能够使用教师提供的“解题策略自检清单”对个人或同伴的解题过程进行评价，反思自己在哪个环节（如首句解读、线索寻找、整体复查）存在薄弱点，并据此调整后续的学习重点，初步形成自我监控的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点：系统掌握并熟练运用基于语篇整体和上下文线索的完形填空解题策略。确立依据：从课标看，这直接对应“在语境中理解语篇意义”的语言能力要求，是统领词汇、语法、逻辑知识的“大概念”。从学业评价看，完形填空是各类英语测试中的核心题型，其分值比重和难度系数都要求学生必须具备从语篇层面解题的策略性能力，而非依赖孤立的语言点记忆。

教学难点：对语篇隐性连贯逻辑的理解与构建，即发现并理解那些没有明显连接词，但通过语义、情节发展或文化共识来维持的篇章连贯性。预设依据：基于学情，学生习惯于寻找显性的语法或词汇搭配线索，但对于需要结合生活经验、背景知识进行深层推理的“伏笔”或“暗示”往往感知困难，这是导致失分的关键点，也是思维从浅层走向深层的跨越。突破方向在于教师示范“出声思维”，并设计问题链引导学生层层挖掘文本的深层含义。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含诊断性前测题、策略演示动画、分层巩固练习）、实物投影仪。

1.2文本与材料：精心选取的典型完形填空语篇（一篇用于策略示范，三篇用于分层训练）、设计印刷“学习任务单”（含策略步骤图、小组讨论记录表、自检清单）、“思维路径提示卡”（供需支持学生使用）。

2.学生准备

2.1知识准备：复习常见的逻辑连接词（如and,but,however