八年级地理上册《中国的河流：探秘长江》教学设计.docxVIP

八年级地理上册《中国的河流：探秘长江》教学设计

?

一、教学内容分析

????本课内容选自湘教版八年级地理上册第二章《中国的自然环境》第三节“中国的河流”，是“长江”专题的第二课时。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》来看，本课直接对应“认识中国”部分中“自然环境”主题下的要求：“运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响。”这一定位决定了本课教学不仅是地理事实的识记，更是区域认知、综合思维、地理实践力及人地协调观等核心素养培育的关键载体。在知识技能图谱上，学生需在已学习中国地形、气候等基础上，整合运用地图工具，系统描述长江的源流概况、上中下游分段及主要水文特征，并理解其作为“水道”与“水能宝库”的价值，这构成了分析河流与人类活动关系（承上启下）的逻辑基础。过程方法上，课标强调“运用地图和资料”，这提示教学须以探究活动为核心，引导学生通过读图析图、对比归纳、案例分析等方法，自主构建关于长江的地理认知模型。素养价值渗透方面，长江宏大的时空尺度与丰富的生态、经济、文化内涵，为涵养家国情怀、树立可持续发展观念及感悟人地关系的复杂性与协调性提供了绝佳的素材，教学中应通过情境创设与价值两难讨论，实现知识学习与价值引领的有机统一。

????授课对象为八年级学生。其已有基础在于：通过第一课时的学习，已掌握河流的基本概念如流域、水系、水文特征等，并具备初步的读图（如分层设色地形图）能力；对长江作为母亲河拥有一定的生活感知和情感基础。可能存在的认知障碍与思维难点在于：第一，对空间尺度的把握不足，难以将文字描述、地图符号与真实的、连续的地理空间建立有效联系；第二，对地理要素（如地形、气候）与水文特征（如流量、流速）之间的因果逻辑关系分析能力较弱，多停留在“是什么”而非“为什么”；第三，对人地关系的理解易简单化，可能将开发利用与环境保护对立看待。基于此，教学调适应：针对空间认知障碍，利用动态GIS地图、遥感影像与剖面图等可视化工具搭建“脚手架”；针对逻辑分析难点，设计层层递进的问题链，引导学生“像地理学家一样思考”；针对价值观塑造，提供正反案例，引导辩证讨论。课堂中将通过“前测”问题、小组讨论中的观点陈述、任务单的完成情况等形成性评价手段，动态诊断并即时反馈。

二、教学目标

????知识目标：学生能够熟练运用中国地形图、长江流域图等工具，准确描述长江的发源地、注入海洋、流经省区与地形区、长度、流量等概况；能够依据地形、地势等要素，科学划分上、中、下游河段，并概括各河段典型的水文特征与地貌景观；能阐释长江在水能开发、航运、供水等方面的重要价值，并举例说明其开发利用现状与面临的主要问题。

????能力目标：学生能够通过小组合作，从专题地图和文字资料中提取、整合关键地理信息，完成长江地理名片的设计；能够运用综合思维，初步分析地形、气候等因素对长江不同河段水文特征的影响；能够针对“长江生态保护与经济发展”议题，收集并简要评析相关资料，提出自己的初步见解。

????情感态度与价值观目标：学生在探究长江的伟大与壮丽中，增强民族自豪感与对祖国河山的热爱；在分析长江面临的问题与保护措施时，初步树立可持续发展的观念和人地协调的地理思想，认识到自身在环境保护中可承担的责任。

????科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的区域认知与综合思维。通过“分段探究”任务，引导学生建立从空间位置、区域特征到人地关系的系统性认知框架；通过探讨水文特征的成因，训练其多要素关联、综合分析的地理思维能力。

????评价与元认知目标：学生能够依据量规，对小组合作完成的地理名片进行自评与互评；能在课堂小结环节，利用思维导图反思并梳理本节课的知识建构逻辑与问题解决路径，明确自己的收获与疑惑。

三、教学重点与难点

????教学重点：长江的源流概况、上中下游的划分及主要特征。确立依据在于：首先，从课标要求看，准确描述一条大河的基本情况是区域认知的起点和基础，属于必须掌握的“大概念”；其次，从知识结构看，清晰的河段划分与特征认知，是后续深入分析长江开发利用与保护措施的逻辑前提和知识基石；最后，从学业评价看，河流的概况与分段特征是地理中考中的基础性与高频考点，多以读图填空、选择或简答形式出现，是能力立意的载体。

????教学难点：综合分析自然地理要素（地形、气候）对长江不同河段水文特征的影响。预设依据源于学情分析：第一，认知跨度大，学生需将从气候、地形等章节学到的分散知识，动态地、综合地应用于对一条具体河流的分析，思维整合要求高；第二，因果逻辑复杂，例如，理解上游落差大与水能丰富的关系相对直观，但理解中游河道弯曲与地形（平原）、流速之间的关系则更为抽象；第三，常见错误表现为要素关联生硬或缺失，如分析流量大时仅想到降水多，而忽略流域面积广等重要因素。突