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“双减”背景下小学数学作业多元化设计的实践与思考——基于一线教学经验的交流

摘要

“双减”政策的全面实施，对小学数学作业设计提出了全新的挑战与要求。本文基于一线教学实践，探讨了“双减”背景下小学数学作业多元化设计的理念与策略。通过分析当前作业设计中存在的问题，提出应从作业目标、内容、形式、评价等多个维度进行革新，旨在实现作业的“减量提质”，激发学生学习兴趣，培养学生数学核心素养，促进学生全面发展。文中结合具体案例，阐述了基础巩固类、实践操作类、探究思考类、生活应用类及趣味拓展类等多元化作业的设计思路与实施效果，以期为小学数学教师提供有益的参考与借鉴。

关键词：双减；小学数学；作业设计；多元化；核心素养

一、引言

“双减”政策的核心在于减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，其根本目的是促进学生全面发展和健康成长。对于小学数学学科而言，作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，其设计的科学性、有效性与趣味性直接关系到“双减”政策的落地效果。长期以来，小学数学作业在一定程度上存在着形式单一、内容重复、机械枯燥、评价固化等问题，不仅加重了学生负担，也难以真正促进学生数学思维的发展和综合素养的提升。因此，在“双减”背景下，探索和实践小学数学作业的多元化设计，已成为广大一线数学教师面临的重要课题。本文结合笔者及所在教研组的实践经验，就小学数学作业多元化设计的理念、路径、案例及反思进行探讨，以期与同行交流共勉。

二、“双减”背景下小学数学作业多元化设计的理念革新

理念是行动的先导。要实现作业的多元化设计，首先需要在理念上进行革新，摒弃传统作业设计中的惯性思维，树立与“双减”精神相契合的作业观。

（一）从“知识本位”转向“素养导向”

传统作业设计往往过于强调知识的识记和技能的重复操练，以“熟能生巧”为主要目标。“双减”背景下，作业设计应更加强调数学核心素养的培养，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等。作业内容的选择和形式的设计，都应服务于学生素养的提升，引导学生在完成作业的过程中不仅巩固知识技能，更能学会思考、学会探究、学会应用。

（二）从“统一要求”转向“关注差异”

学生是具有个体差异的鲜活生命，其认知水平、学习兴趣、学习方式各不相同。“一刀切”的作业设计难以满足不同学生的发展需求，容易导致“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。多元化作业设计应充分考虑学生的个体差异，设计不同层次、不同类型、不同难度的作业，为学生提供个性化的选择，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，增强学习自信心。

（三）从“单一封闭”转向“多元开放”

传统数学作业多以书面练习为主，形式单一，答案唯一，缺乏开放性和探究性。多元化作业设计应打破这种封闭性，拓展作业的形式和内容。可以融入实践操作、调查研究、合作交流、项目式学习等多种元素，鼓励学生从不同角度思考问题，寻求多种解决方案，培养学生的创新精神和实践能力。

（四）从“结果导向”转向“过程关注”

传统作业评价往往侧重于对作业结果的评判，关注学生是否做对了答案。多元化作业设计更应关注学生完成作业的过程，关注学生在过程中的思考方式、探究行为、情感体验以及所表现出的态度和价值观。通过对过程的关注和评价，及时发现学生的闪光点和存在的问题，给予针对性的指导和鼓励，促进学生的持续发展。

三、小学数学作业多元化设计的实践路径与案例举隅

在上述理念的指引下，我们在小学数学作业设计中进行了多方面的探索，力求体现作业的趣味性、层次性、实践性、探究性和综合性。

（一）基础巩固类作业：减量提质，夯实基础

“双减”不是不要基础，而是要更加注重基础的扎实。基础巩固类作业依然是不可或缺的，但要“减量提质”。

*设计思路：聚焦核心知识点和基本技能，精选典型题目，避免机械重复。可以采用“一题多变”、“一题多解”等方式，引导学生深化理解，掌握本质。

*案例：在学习“两位数乘一位数”后，传统作业可能是大量计算题。我们可以设计如下作业：

1.计算小能手：选择3-5道有代表性的计算题（包含进位与不进位，因数中间有0等情况）。

2.算式医院：判断几道典型错题，并说明错误原因，改正。

3.想一想：□2×3=□□，第一个□里可以填几？积可能是几位数？（开放性问题，考察对算理的理解）

（二）实践操作类作业：动手体验，深化理解

数学是抽象的，尤其是对于小学生而言，动手操作是帮助他们理解抽象概念、建立数学表象的重要途径。

*设计思路：结合教学内容，设计需要学生动手制作、测量、拼摆、实验的作业，将抽象的数学知识与具体的操作活动联系起来。

*案例：在学习“认识图形”后，可以布置“图形设计师”作业：

1.用七巧板拼出指定的图案（如小鱼、房子），并尝试创造新的图案，说说用到了哪些图形。

2.用