双减政策下小学语文教学如何提质增效.docxVIP

深耕课堂，赋能成长：“双减”背景下小学语文教学提质增效的路径探索

“双减”政策的落地，如同一股春风，涤荡着教育领域的浮躁，也为小学语文教学带来了深刻的变革与思考。其核心要义并非简单的减法，而是对教育本质的回归——减去过重的课业负担和校外培训压力，腾出更多时间与空间，让教育真正聚焦于学生核心素养的培育与综合能力的提升。在此背景下，小学语文教学如何实现“提质增效”，成为每一位教育工作者必须直面并深入探究的课题。这不仅关乎学生语文能力的扎实掌握，更关乎其学习兴趣的激发、学习习惯的养成乃至健全人格的塑造。

一、聚焦核心，优化内容：让教学更精准高效

“提质增效”的前提在于明确“提质”的内涵与“增效”的方向。小学语文教学的核心任务是培养学生的语言文字运用能力，同时渗透文化传承、思维发展与审美鉴赏。

首先，教学目标需精准定位。教师应深入研读课程标准，结合学段特点与学生实际，将宏观的核心素养目标分解为具体可操作的课时目标。每一堂课的目标都应清晰、集中，避免“眉毛胡子一把抓”。例如，在识字教学中，不仅要让学生“认得出、写得对”，更要引导他们理解字义、学会运用，并在识字过程中感受汉字的构字规律与文化魅力，而非单纯追求识字量。

其次，教学内容需深度整合。教材是教学的重要凭借，但不应成为束缚。教师要敢于对教材内容进行取舍、重组与拓展，围绕核心目标精选教学素材，设计主干问题。可以将单元内的课文进行主题式整合，或将不同单元中相关联的知识点进行勾连，引导学生进行比较阅读、群文阅读，从而构建更完整的知识体系，培养其迁移运用能力。例如，在学习描写景物的课文时，可以将几篇不同风格、不同视角的写景文章整合在一起，引导学生体会不同作者的表达特色与情感寄托。

再者，教学环节需删繁就简。课堂时间有限，唯有精简不必要的环节，才能保证核心内容的充分展开。那些形式主义的“花架子”、低效的提问与重复的讲解，都应大胆舍弃。应多一些师生间真实的对话、深度的探究，让学生在有限的课堂时间内获得最大的认知收益。

二、创新方法，激活课堂：让学习更主动深度

“增效”的关键在于激发学生的学习内驱力，变“要我学”为“我要学”。这需要教师在教学方法上不断创新，营造积极、互动、探究的课堂氛围。

其一，情境创设，引趣入境。语文学习不应是枯燥的知识灌输，而应是生动的情境体验。教师可利用多媒体、故事、游戏、角色扮演等多种方式创设教学情境，将学生带入文本所描绘的世界，激发其情感共鸣与探究欲望。例如，在教学古诗时，可以通过配乐朗诵、画面展示，引导学生感受诗歌的意境美；在口语交际课上，可以设置真实的生活情境，让学生在模拟交流中提升表达能力。

其二，任务驱动，引导探究。设计富有挑战性的学习任务，引导学生围绕任务展开自主探究、合作交流，是提升学习深度的有效途径。任务的设计应贴近学生生活，具有一定的开放性和探究性，能够促使学生运用已有的知识经验去分析问题、解决问题。例如，在学习说明文后，可以布置任务让学生选择一种物品进行介绍，并尝试运用多种说明方法，然后在小组内交流展示。

其三，精讲多练，以练促学。课堂时间宝贵，教师的讲解应做到画龙点睛、提纲挈领，把更多的时间留给学生进行练习和实践。练习设计要精准，既有基础巩固性练习，也要有拓展提升性练习，帮助学生在实践中掌握知识、形成能力。例如，在字词教学中，除了认读、理解，更要通过组词、造句、听写、默写等多种形式进行强化，确保学生真正掌握。

三、精设作业，减负增效：让巩固更科学有效

“双减”政策下，作业改革是重中之重。如何设计出量少质高、形式多样、能有效促进学生学习的作业，考验着教师的智慧。

首先，控制总量，提高质量。严格控制作业总量和完成时间，避免机械重复、无效的作业。作业设计应紧扣教学目标，突出重点难点，注重知识的综合运用和能力的培养。例如，可以将语文知识融入生活实践，设计一些观察日记、家庭小调查、阅读心得等作业，既有趣味性又有实践性。

其次，分层设计，因材施教。学生存在个体差异，作业设计应考虑到不同层次学生的需求，提供“基础+拓展”或“必做+选做”等不同类型的作业，让每个学生都能在适合自己的作业中获得成就感。例如，对于阅读理解能力较弱的学生，可以布置一些摘抄好词好句、概括段落大意的基础作业；对于能力较强的学生，则可以布置一些仿写、续写、评论等拓展性作业。

再次，丰富形式，激发兴趣。改变单一的书面作业形式，增加实践性、探究性、体验性作业。如开展课外阅读分享会、课本剧表演、汉字听写大赛、手抄报制作等活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升语文素养。

四、优化评价，激励成长：让反馈更具导向性

科学合理的评价是促进教学提质增效的重要保障。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程；不仅要关注知识技能的掌握，更要关注核心素养的发展。

其一，过程性评价与终结性评价