人教版初中九年级英语Unit 1 Section A (1a2d) 听说课教学设计.docxVIP

人教版初中九年级英语Unit1SectionA(1a2d)听说课教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“学习方法和策略”这一话题。从知识技能图谱看，本课处于单元起始与奠基位置，其核心功能是引导学生初步感知、理解并尝试运用关于学习方式的询问与表达（Howdoyoustudy…?Istudyby…）。这不仅是本单元关于“学会学习”这一大概念的语言起点，也为后续深入讨论学习困难、分享学习建议等更复杂的交际活动提供了必需的基本句型结构和话题词汇库。从过程方法路径而言，课标强调在真实语境中通过听、说等实践活动发展语言运用能力，本课的听力对话与角色扮演活动正是这一理念的具象化，旨在引导学生从“获取与梳理”具体信息，逐步过渡到“内化与运用”目标语言。在素养价值渗透层面，本课的学习内容直接指向“语言能力”中“理解和表达关于学习方式的口头信息”这一具体表现，同时，在讨论不同学习方式的过程中，潜移默化地促进学生“思维品质”的发展（如比较、分析不同方法的有效性），并引发对“学习能力”中“选择并调整学习策略”的元认知思考，实现学科育人价值。

??九年级学生在英语学习上已具备一定的基础，对bydoing结构并非完全陌生，但在系统、流畅地运用其讨论学习策略方面存在明显差异。他们的已有基础包括部分相关词汇（如readEnglishbooks,listentotapes）和简单的表达方式，但障碍在于：一是语言储备不足以支撑其丰富、个性化的表达，易陷入词汇匮乏和句型单一的窘境；二是可能存在“学用脱节”的认知误区，即知道短语意思却无法在真实对话中主动调用。部分学生可能因长期成绩不佳而对探讨学习方法产生畏难或回避情绪。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：在导入阶段通过开放式提问“悄悄”探查学生的已知；在新授环节通过观察小组讨论的热度与内容广度，评估学生参与度和语言生成质量；在巩固环节通过分层任务的表现，精准诊断不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略将体现为：为语言基础薄弱的学生提供图文并茂的“句型支架”和词汇清单，鼓励其从模仿开始；为表达能力较强的学生设计具有挑战性的延伸问题（如“Whydoyouthinkthismethodworksforyou?”），引导其进行有理有据的阐述；并通过异质分组，促进生生互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将系统建构关于询问和描述学习方式的核心表达体系。他们不仅能准确识别、理解并口头运用“Howdoyoustudyfor…?”这一核心问句及其多种答语“Istudybyving…”，还能在1b、2a、2b的听力活动中，从语篇层面抓取、匹配关键信息，并初步辨识bydoing结构在不同语境中的具体应用，实现从孤立的句型认知到初步的语境化理解。

??能力目标聚焦于发展学生在真实交际情境中的听说综合技能。具体表现为，学生能够听懂关于学习方式的简单对话，准确提取人物与方法的对应信息；并能够在教师创设的或教材提供的模拟情境中，运用目标语言进行简单的、有信息交换意义的配对对话，实现从“被动输入”到“主动输出”的跨越，为真实的语言交际奠定基础。

??情感态度与价值观目标旨在激发学生对英语学习的积极情感和策略意识。通过探讨多样化的学习方式，学生将初步意识到学习策略的个性化和有效性，减少对单一学习模式的依赖或焦虑。在小组活动中，鼓励其认真倾听同伴的方法并尝试表达自己的观点，营造互学共进的课堂氛围，培养开放、包容的学习心态。

??学科思维目标重点发展学生的信息归纳与对比分析能力。在完成1a图片匹配、1b听力任务时，引导学生对零散的学习行为进行观察与归类；在2d角色扮演后的讨论中，通过设问“Whatarethedifferencesbetweentheirways?”，促使学生对比Jack和Annie的方法，初步思考方法选择与个人偏好或情境的关系，培养其基于事实进行简单分析和比较的思维习惯。

??评价与元认知目标着眼于引导学生开始关注自身的学习过程。在课堂小结环节，通过引导学生回顾“我今天学到了哪些表达学习方式的方法？”，促进其对当堂所学进行初步梳理；并在布置作业时，鼓励学生尝试将课堂上听到或讨论到的某一方法应用于自己的课外英语学习，并进行简单记录，从而建立学习行动与反思之间的初步联系，迈出学会学习的第一步。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点为：在听力理解的基础上，初步掌握并运用“Howdoyoustudyfor…?”和“Istudybyving…”等句型结构，就学习方式进行简单的问答交流。其确立依据源于