六年级下册音乐《和平颂》审美感知与表现教学设计.docxVIP

六年级下册音乐《和平颂》审美感知与表现教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版六年级下册，教学内容为交响合唱《和平颂》（片段）。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“欣赏”与“表现”学习任务的交汇处。知识技能图谱上，学生需在已学习的节奏、旋律、力度、音色等音乐要素基础上，进一步理解“交响合唱”这一大型音乐体裁形式，辨识管弦乐队与人声合唱的音色层次与和声效果，感知调性、织体变化对情绪表达的推动作用，这构成了从感性体验到理性认知的进阶桥梁。过程方法路径上，课标强调“聆听、演唱、综合艺术表演和创造性音乐活动”。本课将引导学生通过多感官联觉（聆听、视觉辅助、律动）、分析比较（对比战争与和平主题的音乐表现）、合作表现（模拟合唱声部）等路径，深化审美体验。素养价值渗透的核心在于“审美感知”与“文化理解”。作品以宏大的音响画卷歌颂和平、控诉战争，是进行爱国主义与国际主义教育、培养悲悯情怀与人类命运共同体意识的绝佳载体。教学需将音乐形式分析与情感内涵挖掘深度融合，实现“以美育人”的价值旨归。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断。六年级学生已具备初步的音乐要素分析能力与多声部听觉经验，但对“交响合唱”此类结构复杂、意蕴深刻的大型作品接触较少，可能产生“听得热闹，不解其深意”的障碍。其兴趣点在于丰富的音响效果与背后的故事性，难点在于将零散的听觉印象整合为有逻辑的审美理解，并运用音乐术语进行有依据的表达。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过关键词反馈探查情感初体验；在新授环节通过聆听后的描述、图形谱绘制、针对性提问观察学生的感知精度与思维深度；在表现环节评估其协作与表现力。教学调适策略上，为感知型学生提供丰富的视听联觉支架；为分析型学生设计层层深入的问题链；为表现型学生创设参与模拟演唱、指挥的机会；为暂时困难的学生提供简化版的旋律线条或图形谱，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识《和平颂》片段中乐队与合唱的音色，描述主要主题的旋律特征与情感色彩；理解作曲家如何通过力度、速度、织体等要素的对比与变化，塑造“祈求悲愤颂扬”的音乐形象与情绪层次，并初步了解“交响合唱”的体裁特点。

??能力目标：学生能够运用联觉、对比聆听、图形谱记录等方法，深入感知与分析音乐作品的结构与表现要素；能够以小组合作形式，通过模拟演唱、律动或简易打击乐器，创造性地表现音乐片段的局部意境；能够结合历史背景，有依据地阐述音乐所表达的情感与思想。

??情感态度与价值观目标：在聆听与体验中，学生能自然生发对和平的珍视与向往之情，对战争苦难产生共情；在合作表现中，能积极倾听同伴、协调配合，体验集体艺术创造带来的成就感与愉悦感，培育和谐、包容的品格。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“音乐形象思维”与“结构整合思维”。引导他们将听觉信息转化为可描述、可类比、可图示的意象，并探寻音乐要素变化与情感逻辑、叙事逻辑之间的内在关联，形成“形式内容”一体化的审美认知路径。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否具体、分析是否有音乐依据、表现是否贴合音乐情绪”等量规，对自身与他人的聆听感受、艺术表现进行初步评价；在课堂小结环节，反思本课用了哪些“好方法”听懂了音乐，提升音乐学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入感知与理解《和平颂》音乐作品中，各种音乐表现要素（如力度、音色、织体、调性）是如何协同作用，塑造鲜明对比的音乐形象与情绪，进而表达“反对战争、歌颂和平”的深刻主题。确立此为重点，源于课程标准对“审美感知”核心素养的要求，强调对音乐表现性元素的深入探究与整合理解。这是连接音乐形式与人文内涵的关键枢纽，也是学生从“听”音乐到“懂”音乐的能力飞跃点。

??教学难点：学生对大型交响合唱宏大规模与复杂织体的整体性把握，以及将抽象听觉感受转化为具象、有逻辑的审美描述与表现。难点成因在于，作品信息量大、声部交织，对学生听觉分配与整合能力要求高；同时，其蕴含的深厚情感具有历史与哲学的抽象性。预设依据是学情分析中提到的认知跨度。突破方向在于：提供清晰的聆听焦点（如先纵后横，分声部聆听）、搭建图形谱与比喻联觉等“可视化”支架、创设情境将历史背景与个人情感体验相连接。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《和平颂》权威音频、乐队与合唱队编制图、相关历史影像片段、动态图形谱）；实物或图片：橄榄枝、和平鸽。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础感知版，B深度分析版）；课堂表现评价量表。

2.学生准备

2.1预习任务：查阅“南京大屠杀”历史背景资料（精简版），思考“和平”对个人与世界的意义。

2.2物品准备：彩色笔、课堂笔记本。

五、教学过程