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小学音乐四年级上册《草原放牧》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版四年级上册音乐教材，教学内容为琵琶协奏曲《草原小姐妹》第一乐章《草原放牧》的赏析与表现。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“欣赏”与“表现”学习领域，旨在通过聆听与实践活动，深化学生的音乐核心素养。在知识技能图谱上，学生需重点感知乐曲鲜明的叙事性、民族性风格，识别琵琶与管弦乐队协奏的音色特点，掌握“XXXX”等节奏型与上行旋律线条的表现作用，这是连接前期对情绪、速度的感性认知与后续对曲式、和声的理性分析的桥梁。在过程方法路径上，课标强调的“聆听感知”与“创意实践”将转化为“图形谱辅助聆听”、“情境律动表现”、“小组合作创编”等具体活动，引导学生通过身体、视觉等多通道参与音乐构建。在素养价值渗透上，作品所歌颂的草原小姐妹的集体主义与英雄主义精神，是培育学生“文化理解”与“审美感知”的绝佳载体，而蒙古族音乐元素的运用，则为“艺术表现”与“创意实践”提供了广阔空间，实现音乐技能学习与人文精神浸润的有机统一。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生已具备基本的音乐聆听习惯与节奏模仿能力，对描绘性音乐有浓厚兴趣，其生活经验中对“草原”、“骑马”有一定认知，这为理解音乐意象奠定了基础。然而，已有基础与障碍在于，学生首次系统接触“协奏曲”这一大型体裁，对琵琶与管弦乐队的交织对话可能感到陌生；同时，将抽象的听觉感受转化为具体的肢体表现或语言描述，仍是普遍难点。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“律动响应”观察其节奏与旋律感知的准确度；通过“色彩选择”与“词语分享”评估其联觉与想象能力；通过小组创编观察其协作与应用水平。基于此，教学调适策略将提供分层支持：为感知困难的学生提供图形谱、手势引导等可视化“脚手架”；为表现力强的学生提供领奏、领演或创意改编的展示机会；通过异质分组，促进生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够辨识乐曲《草原放牧》的主奏乐器琵琶的音色特点，了解“协奏曲”的基本概念；能结合图形谱，描述音乐在力度、速度、节奏上的对比变化，并理解这些音乐要素如何共同塑造“草原驰骋”与“优美歌唱”的音乐形象。

??能力目标：学生能够通过身体律动（如模仿骑马、舞蹈动作）准确响应音乐的节奏与旋律走向；能够在教师引导下，以小组合作的方式，运用打击乐器或声势动作，为指定的音乐片段进行简单的情景化创编与表现。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现音乐的过程中，能自然生发对草原自然风光与生活的向往之情；通过了解作品背后的故事，初步感悟音乐中所蕴含的乐观勇敢、团结互助的精神品质，增强对民族音乐文化的亲切感。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐联想与想象思维。通过创设情境、联觉类比（如“这段音乐让你想到了什么颜色？”），引导学生建立音响与画面、情感、故事的关联，并学习用音乐术语或个性化的语言描述自己的聆听体验，实现从直觉感受到有意表达的思维进阶。

??评价与元认知目标：学生能够依据“节奏是否准确”、“表现是否符音乐情绪”等简易标准，对自身或同伴的律动、创编表现进行初步评价；能在课堂小结时，回顾并说出自己本节课最感兴趣或觉得最有挑战的学习环节，初步养成反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并理解《草原放牧》中两大主题（“奔驰”主题与“歌唱”主题）在旋律、节奏、力度上的对比，及其对塑造音乐形象的作用。确立依据：从课标看，对音乐要素及其表现作用的探究是“审美感知”核心素养的关键；从学科知识体系看，“对比”是音乐作品构建与发展的重要手法，掌握此方法是深入赏析音乐的基础。本课两大主题对比鲜明，是绝佳的学习范例。

??教学难点：理解“琵琶协奏曲”中独奏乐器与乐队协作、竞奏的关系，并尝试用综合艺术形式（律动、打击乐、语言）创造性表现对音乐的理解。预设依据：基于学情，学生对多声部交织的听觉经验有限，“协奏”概念较为抽象。此外，将内在的审美体验外化为有组织的创造性表现，需要调动多项能力，对学生的音乐整合与应用能力构成挑战。突破方向在于：通过分角色聆听（“听听谁是领跑者”）、身体分工合作（一组表现琵琶，一组表现乐队）等体验活动，将抽象关系具体化、游戏化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：琵琶协奏曲《草原放牧》完整及分段音频、视频（含乐队演奏画面）；多媒体课件，内含草原风光图片、乐曲结构图、两大主题图形谱。

1.2辅助材料：自制图形谱卡片；预设的课堂评价用语卡片；双响筒、铃鼓、沙锤等打击乐器若干。

2.学生准备

2.1预习与物品：暂无硬性预习要求，鼓励学生回忆或了解草原相关景象；穿着便于活动的服装。

3.环境布置

3.1座位安排