初中七年级英语下册 Unit 11 准备板块（预热·感知·导学）教学设计.docxVIP

初中七年级英语下册Unit11准备板块（预热·感知·导学）教学设计

一、教学内容分析

did./Nodid./No级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”的起始准备板块（通常为SectionA1a1c或类似结构），其核心功能在于为整个单元关于“过去经历”的话题学习进行预热、感知与铺垫。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，它首次集中呈现描述过去活动的核心动词过去式（如was/were,visited,climbed）、相关话题词汇（如aquarium,zoo,giftshop）及核心句型“Howwas…?Itwas…Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”，要求学生达成“感知与初步辨识”的认知层级，是构建整个单元过去时态知识体系的逻辑起点。在过程方法上，课标强调通过听、说、看等方式理解和表达意义。因此，本课设计将依托多模态语篇（对话音频、图片、视频片段），引导学生通过“预测聆听验证模仿”的路径，初步体验和理解过去时的语用情境，渗透“在语境中学习语言形式”的学科思想。在素养价值层面，本课内容天然关联学生的个人生活体验与社交分享需求，其育人价值在于引导学生学会用英语回顾和分享个人经历，在此过程中发展文化意识（初步感知中外青少年休闲活动的异同），锤炼思维品质（按时间顺序梳理事件），并培养学习能力（如利用图片等非文字信息辅助理解、在听力中捕捉关键信息的学习策略）。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已积累一定数量的动词原形和一般现在时表达，具备简单的信息交流能力，对“学校旅行”、“周末活动”等话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这是宝贵的教学起点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：一是动词过去式的不规则变化构成记忆难点；二是对“过去时”这一抽象时间概念的理解易受母语“了”、“过”等表达习惯干扰；三是在听力中快速识别过去式并理解其意义可能存在焦虑。因此，教学调适应聚焦“情境化”与“具象化”，通过创设一连串生动、连贯的“回忆分享”情境，将语法知识浸润其中。课堂上，我将通过观察学生看图说话时的用词、聆听其对听力任务的反应、分析其结对对话的产出，动态评估其对过去时的接受度，并为理解困难的学生提供更多的视觉支持（如图标、时间轴）和句型支架，为学有余力的学生提供更丰富的细节描述词汇和连接词，鼓励其讲述更完整的故事。

二、教学目标

????知识目标：学生能在“分享过去旅行经历”的语境中，准确辨识、理解并初步口头运用本课核心词汇（如aquarium,souvenir）及动词过去式（如was,visited,had）；能够理解并初步模仿运用核心交际句型“Howwasyourtrip?Itwasexciting.”和“Didyousee…?Yes,Idid.”来询问和描述过去的经历。

????能力目标：学生能够借助图片、关键词等提示，听懂一段关于学校旅行的简短对话，并提取关键信息（地点、活动、感受）；能够与同伴进行简单的、基于本课语言支架的问答交流，就过去的经历进行基本信息交换。

????情感态度与价值观目标：学生通过回忆和分享个人愉快经历，增强对学校生活与集体活动的积极情感；在倾听同伴经历的过程中，培养尊重与分享的意识；初步引发对合理安排闲暇生活、丰富人生体验的思考。

????学科思维目标：发展学生的信息预测与分类思维。在听力前，能根据图片和已有经验合理预测对话内容；在听力后，能将获取的零散信息（如活动、感受）进行归纳整理，形成对事件的基本叙述逻辑。

????评价与元认知目标：引导学生初步建立“根据交际目标选择语言形式”的意识，例如，意识到描述过去的事情需要使用动词的过去式。在听力活动后，能简单反思自己是否抓住了“谁、去哪里、做了什么、感觉如何”这几类关键信息。

三、教学重点与难点

????教学重点：在具体语境中感知、理解并初步运用本单元核心句型“Howwas…?”“Didyou…?”及其相关回答，以及一批描述过去活动的动词短语。确立依据在于，这些句型和词汇是开启整个单元“谈论过去经历”话题的语言基石，也是课标在“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题中的常见交际需求。从学业评价看，此类围绕过去事件进行信息问答的能力，是听力理解和口语表达的高频考点，体现了语言应用的基本能力立意。

????教学难点：学生对动词过去式（尤其是不规则变化）在听觉上的快速辨识及其意义的瞬时理解。难点成因在于：第一，认知跨度大，学生需将声音符号“/d/，/t/，/?d/”或整个不规则发音与“过去时间”这一抽象概念稳固关联；第二，受母语负迁移影响，易忽略时态变化而只关注词汇实义